Esprit d'Excellence

Interview de M. ANDANSON

Marion Heuzé — 2010-07-23T15:18:14Z

Quel est le métier de l'architecte aujourd'hui ?

Nous rencontrons Claude ANDANSON dans les bureaux de « Cité d'Architecture », son agence d'architecture, d'urbanisme et de design du 5ème arrondissement. Après avoir créé sa première entreprise dans les années soixante-dix, M. ANDANSON dirige aujourd'hui cette agence qui se définit comme « l'interprète » d'une société et d'une époque données.

En effet, l'architecte s'inscrit dans un « contexte social ». Il a pour fonction d'organiser, de concevoir et d'établir un projet en réponse au « programme » du maître d'ouvrage, c'est-à-dire aux objectifs du projet. Ce programme fait aussi appel à des données sociales : l'architecte est celui qui aménage l'espace pour une population définie. Il sollicite bien sûr ses compétences techniques mais aussi sa sensibilité. « L'architecte est avant tout un homme de synthèse ». Il a aussi pour obligation de donner satisfaction au maître d'ouvrage. Le métier d'architecte ne concerne pas que la conception d'un projet. Sa réalisation fait aussi parti de son domaine : « parfois les autres [maitres d'ouvrages, promoteurs] ne nous écoutent pas ». L'architecte s'inscrit dans une économie de marché. Un projet ne peut être considéré comme bon que « s'il aboutit à un objet dans l'espace ». L'architecte n'est pas le seul à agir autour du projet. « Il est un peu aujourd'hui le chef d'orchestre de l'opération »

L'architecte répond à des défis socio-économiques, comme le montre le parcours de M. ANDANSON, qui est arrivé dans le métier, au moment du grand effort de construction après la guerre d'Algérie en 1962. Il y avait à cette période une grande pénurie de logements. A cette époque, une révolution du logement s'est produite : développement des grandes zones urbaines (ZU) et de l'hygiène (salle de bain dans chaque appartement). Puis, ce contexte économique change avec l'introduction des réglementations thermiques dans le bâtiment dans les années soixante-dix et la crise qu'a connue le métier du bâtiment à partir de 1992. De nouvelles donnes sont encore aujourd'hui introduites avec l'émergence du développement durable par exemple.

Le métier est ainsi très complexe et il ne fait qu'évoluer au fil des années. L'architecte n'a pas toujours les moyens de s'exprimer et de laisser libre cours à son imagination. « Les meilleurs projets sont ceux qu'on a jamais faits ».

Quels besoins pour les résidences étudiantes ?

M. ANDANSON s'est rapproché du projet d'Esprit d'Excellence par le biais de multiples rencontres. Il connaît bien le modèle économique des résidences étudiantes. Elles sont extrêmement contraintes par les réglementations, comme celle du logement adapté aux handicapés. Toute la conception est changée puisqu'il faut repenser à un nouvel aménagement de l'espace et des chambres en particulier. Cela peut même bloquer certains projets.

« On conçoit les résidences étudiantes comme il y a longtemps ». C'est le véritable problème aujourd'hui. Il faut prendre en compte désormais « l'état d'esprit ». Veut-on développer des espaces communs au sein des résidences ou seulement des chambres où personne ne se rencontre ? Cela dépend de l'état d'esprit de chaque population, de chaque ville. A Clermont-Ferrand (seconde agence de Cité d'Architecture), les attentes des étudiants ne sont pas les mêmes qu'à Paris. Les budgets ne sont pas les mêmes et certains préfèrent rester dans leur chambre. Ainsi une véritable réflexion doit être mis en place. Si l'on opte pour une résidence avec seulement des couloirs et des chambres, il n'y a aucun d'échange. Or, « la vie est faite d'échange ».

Les enjeux dans le bâtiment et dans le logement évoluent selon les époques, comme le métier d'architecte : le modèle des résidences étudiantes est amené à changer aujourd'hui.

Liste des internats en IDF classés par départements

Nicolas LE MENN — 2009-04-14T13:19:00Z

- Le logement étudiant / Lycée, Hébergement, Espace Etudiants, Espace Parents

Les résidences étudiantes

2009-04-10T13:28:00Z

Vous trouverez dans cet article un tour d'horizon des acteurs en résidence étudiante.

LAMY Résidences

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Interview de M.VALLAT

Nicolas LE MENN — 2008-11-20T19:38:00Z

Les Classes Préparatoires aux Grandes Ecoles et l'international : lien avec l'enseignement français à l'étranger, accueil des étudiants étrangers.

Nous rencontrons Joël VALLAT dans un restaurant du 5ème arrondissement de Paris vendredi 17 octobre 2008. Il est proviseur du Lycée Louis Le Grand depuis 1997 et gère près de 900 « prépas » ainsi que 800 lycéens. Cet établissement, riche d'une longue et prestigieuse histoire, a accueilli de nombreuses personnalités depuis sa création en 1562 par les jésuites. Premier lycée à effectuer un brassage social, il intègre depuis le 16ème siècle des étudiants de toutes origines socioculturelles. Il bénéficie d'une dérogation lui permettant d'effectuer un recrutement national et pratique une sélection rigoureuse. Dès la classe de seconde, un tiers des étudiants est issus de banlieue. Ils sont choisis pour leur excellence pédagogique, au lycée comme en classe préparatoire. Pour ces derniers, le recrutement des candidats français est effectué selon la procédure nationale. Les étudiants choisissent 12 lycées différents et leur dossier sera ensuite examiné par les professeurs. Au cours du mois d'avril, ceux-ci sélectionnent ainsi les futurs préparationnaires parmi les milliers de demandes que reçoit Louis Le Grand.

La seconde particularité du lycée Louis Le Grand est son caractère international. Fruit du travail de son proviseur, le lycée accueil 150 étudiants étrangers sur 900 préparationnaires toutes filières confondues. Les pays les plus représentés sont les pays du Maghreb ainsi que la Chine où le proviseur a su tisser des liens avec les responsables des établissements locaux. Cependant « ces étudiants qui proviennent d'une quarantaine de pays différents doivent s'orienter dans les filières scientifiques » (MP, PC, PSI) en raison de leur niveau en français. Si les concours des écoles d'ingénieurs ont su adapter leurs épreuves pour les ouvrir aux candidats étrangers, tel n'est pas le cas des écoles de commerce. Les concours de ces dernières laissent une place trop importante aux dissertations économiques, littéraires et philosophiques en langue française pour que les non francophones puissent y prétendre après une formation même accélérée dans la langue de Molière.

« La sélection des candidats étrangers n'est pas chose aisée. »

En premier lieu, il est assez difficile de lire et d'apprécier le niveau d'étudiants issus de si nombreux pays. C'est pourquoi, depuis 8 ans, certains lycées à classes préparatoires ont organisé un test commun de mathématiques qui permet d'évaluer le niveau des candidats étrangers sans tenir compte de la langue. Cette année 450 étudiants chinois ont passé ce test et 50 ont été retenus. Ils vont être acceptés en CPGE en France et seront répartis dans les lycées les plus prestigieux. Ce test permet de sélectionner les plus brillants étudiants dans tous les pays où le système éducatif est assez éloigné du notre.

Nous nous heurtons alors à la seconde difficulté : la concurrence internationale dans le domaine de l'éducation.

Les grandes universités anglo-saxonnes chassent également ces talents et disposent souvent de moyens autrement plus importants. Le rôle des services culturels français est alors primordial. Ils sélectionnent les établissements les plus prestigieux dans les pays concernés et construisent le réseau dont vont se servir les proviseurs de CPGE. Il faut ensuite convaincre les responsables de la qualité de l'enseignement français et particulièrement de la formation d'ingénieur. La démarche de M. Vallat consiste à expliquer le système éducatif français puis à persuader ses interlocuteurs que les ingénieurs qui ont construit les centrales nucléaires d'Areva où les fusées Ariane sont parmi les meilleurs du monde. Les responsables des établissements se laissent convaincre mais il faut prendre le temps de leur expliquer les spécificités du système français. Nous sommes trop autocritiques sur la lisibilité du système français ! « Nous avons tout les atouts pour attirer les étudiants étrangers. C'est ce que je [M.Vallat] démontre chaque année. » Il faut prendre le temps d'expliquer notre système et surtout apprendre à le vendre. Dans les lycées français nous avons de très nombreux élèves étrangers qui sont plongés dans l'enseignement français depuis de nombreuses années ; hors la très grande majorité effectue leurs études supérieures dans leur pays d'origine ou migre dans le système anglo-saxon.

Interview de Philippe GUAY

Nicolas LE MENN — 2008-09-06T11:15:07Z

Universités et fondations : Quel avenir commun ?

Nous rencontrons dans les locaux du cabinet Deloitte [1] à Neuilly, Philippe Guay, associé en charge du secteur « Associations et Fondations ». Après un début de carrière dans un autre réseau concurrent, Philippe GUAY a rejoint le groupe Deloitte en 1995 pour mettre en place et développer la ligne de services « associations » d'In Extenso, la branche expertise comptable de Deloitte en France. Pendant 10 ans il a été responsable national du secteur associatif, pour développer la communication, la technique et la formation des collaborateurs. Une formation spécifique est, en effet, nécessaire pour répondre aux attentes des associations locales, nationales et internationales qui évoluent dans tous les domaines (social, médico-social, caritatif, insertion, éducation, culturel, sportif, agricole...). Pendant cette période le législateur a fait évoluer le contexte juridique et réglementaire des associations (instruction sur la fiscalité en 1998, loi NRE,..). Les associations ont de plus en plus besoin aujourd'hui des conseils de professionnels ayant des connaissances aussi affirmées que pour les entreprises, en gestion financière, organisation des ressources humaines ou en matière juridique. Cependant elles bénéficient d'un état d'esprit différent puisqu'elles n'appartiennent pas à un capital et leur raison d'être n'est pas la recherche de profits financiers mais le bénéfice social ou humanitaire. « C'est la vocation « Humaine » du secteur associatif qui fait son attrait et le distingue du secteur marchand ».

On constate ces dernières années, depuis le plan de relance du mécénat lancé en 2003, que le législateur favorise le développement des fondations. C'est un mouvement destiné à aligner ces structures juridiques au niveau européen, puisque l'Allemagne et la Grande Bretagne avaient engagé leurs réformes quelques années auparavant, dont on peut se demander aujourd'hui s'il n'est pas plutôt dû à un effet de mode. En France, ce sont des structures alliant public et privé qui bénéficient d'incitations juridiques et fiscales. Elles sont très intéressantes pour les universités qui peuvent ainsi recevoir des ressources privées qui seront utiles à parfaire au fonctionnement d'un patrimoine et d'une organisation issue d'une administration d'Etat, tout en restant sous la gouvernance de l'université.

Deux nouveaux statuts de fondations

L'été dernier, dans le cadre de la loi relative aux libertés et responsabilités des universités, le gouvernement a mis en place deux nouveaux statuts de fondations : les fondations universitaires et les fondations partenariales.
La première est fondée sur un régime proche de la fondation reconnue d'utilité publique, à la différence notable qu'elle n'a pas de personnalité morale. Elle apparaît alors comme un service de l'université. « L'absence de personnalité morale permet d'alléger les coûts » : la gestion administrative et financière de la fondation est directement assurée par les services de l'université et les comptes de la fondation restent soumis aux règles de gestion privée. Elle présente l'inconvénient de limiter la faculté d'action de la fondation qui ne pourra contracter en son nom propre. La fondation universitaire convient plutôt aux universités souhaitant maintenir un contrôle étroit sur le financement et le fonctionnement de la fondation.
La seconde, dotée de la personnalité morale, est fondée sur un régime proche de la fondation d'entreprise, à la différence qu'elle peut bénéficier de dons et de legs de personnes autres que ses fondateurs. « La fondation partenariale convient aux universités souhaitant développer une véritable collaboration à moyen ou long terme avec les entreprises. » Ainsi, les fondateurs s'engagent sur une durée d'au moins cinq ans. Les statuts doivent prévoir un programme d'action pluriannuel dont le montant ne peut être inférieur à 150.000 € sur cinq ans.

En janvier 2009 plusieurs universités, une vingtaine, vont devenir autonomes, et pourront créer des fondations partenariales ou universitaires. La loi a prévu que ces fondations feront certifier leurs comptes par des commissaires aux comptes. C'est une reconnaissance importante de la part du législateur qui donne un rôle prédominant au contrôleur privé en lui confiant une mission légale, justifiée, entre autres, par la présence de fonds privés au sein de ces structures. Le rapprochement des universités avec les entreprises est au cœur du débat. Elles vont pouvoir chercher des fonds auprès du tissu économique local. « La recherche sera ainsi appuyée par l'investissement grâce au mécénat que les entreprises pourront pratiquer au sein de ces fondations. »

Quelles améliorations possibles ?

Bien que le dispositif fiscal en France soit l'un des plus avantageux d'Europe, il reste perfectible. Aux Etats-Unis, lorsqu'un particulier fait un don à une œuvre, une entreprise qui s'est engagée sous forme de parrainage peut faire un don équivalent. D'autres pistes peuvent être étudiées pour favoriser le développement des fondations et le lien public-privé qu'elles induisent. Le législateur a tous loisirs, aujourd'hui, pour jouer sur deux paramètres sans remettre en cause fondamentalement le dispositif en place. Le taux de réduction d'impôt que génère une opération de soutien financier dans le cadre du mécénat est actuellement de 60% du montant du don. Ce montant est apprécié dans le cadre d'un plafond de 5‰ du Chiffre d'affaires de l'entreprise. Mais, pour permettre la réalisation de dons importants, il est possible d'affecter les dépassements de ce seuil pendant les cinq exercices suivants. Il ne faut pas oublier qu'avant 2003, le seuil était à 2,5‰ ce qui ne rendait l'accès au mécénat attractif que pour les très grandes entreprises. « Les entreprises n'ayant pas un Chiffre d'affaires élevé n'étaient pas intéressées par le dispositif car les sommes impliquées étaient trop faibles. En augmentant le seuil, on a ouvert le dispositif du mécénat aux PME. » Pour les universités qui sont situées en province ou dans des régions où le tissu économique est moins dense, il serait intéressant de voir augmenter ce plafond au delà de 5‰ du Chiffre d'affaires. Ceci favoriserait encore plus l'implication des PME de proximité et le lien entre l'université et l'économie locale. Il ne faut pas oublier non plus que le mécénat n'a pas que la forme de dons en espèces. Une opération de mécénat peut également s'opérer par des dons en nature, biens d'équipements, marchandises, matières premières produites par l'entreprise, dès lors que ces dons en nature sont valorisés au cout de revient de production de cette dernière. De même, le mécénat de compétence consiste, pour une entreprise, à mettre à disposition d'un organisme (association ou fondation) des salariés pour réaliser des missions dans le cadre de l'objet social de ces organismes. Le coût en salaires et charges sociales de ces salariés pendant le temps de leur mise à disposition est alors traité dans le cadre du dispositif fiscal du mécénat avec les mêmes avantages pour l'entreprise.

Secteur associatif et service public.

Les associations et fondations sont de plus en plus invitées à rechercher l'équilibre de leurs ressources, davantage vers le privé que vers le public. Deloitte publie depuis deux ans, à l'occasion du Forum National des Associations et Fondations [2], en partenariat avec le Crédit Coopératif, un sondage effectué par l'institut CSA qui observe, entre autres, l'évolution de l'opinion des Français sur le financement de leurs associations. On ressent une évolution des esprits en ce sens. « Les associations constatent un désengagement évident des pouvoirs publics, alors elles sollicitent de plus en plus le secteur privé. » L'Etat et les collectivités territoriales engagent des budgets importants en matière de subventions au secteur associatif mais le financeur public est beaucoup plus en attente de contreparties tangibles en termes de services publics et de qualité. La mise en place des contrats pluriannuels d'objectifs et de moyens constitue la trame essentielle de cette relation partenariale solide qui s'est instaurée ces dernières années entre le secteur public et certains organismes associatifs qui se sont, au demeurant, très professionnalisés.

Une nouvelle structure : le Fonds de Dotation.

Cependant le développement généralisé des fondations n'est pas assuré. Il faut, pour cela, attendre de pouvoir mesurer l'effet qu'aura la création de cette nouvelle structure mise en place dans le cadre de la loi LME : le Fonds de Dotation. Le dispositif est attractif dans son volet fiscal puisque les fonds de dotation peuvent recevoir des dons et libéralités ouvrant droit aux mêmes avantages que les fondations reconnues d'utilité publique, exception faite des dons entrant dans le dispositif de réduction de l'ISF. Les fonds de dotation sont éligibles aux dispositifs du mécénat et d'appel à la générosité publique. D'autre part, la mise en place de tels fonds est extrêmement simple. Elle ne nécessite pas de décret en Conseil d'Etat.

Le paysage associatif français s'élargit donc à ce nouveau type de personnes morales avec lesquelles les opérateurs de la philanthropie ont maintenant la possibilité de composer. « L'avenir des Organismes Sans But Lucratifs réside sûrement dans une combinaison de fonds de dotation, d'associations et, de fondations. »

[1] Deloitte fait référence à Deloitte Touche Tohmatsu, un Verein suisse (association), et à son réseau de cabinets membres qui sont chacun constitués en entités indépendantes et juridiquement distinctes. En France, Deloitte est la firme membre de Deloitte Touche Tohmatsu et les services professionnels sont rendus par ses filiales et ses affiliés. Pour en savoir plus sur la structure légale de Deloitte Touche Tohmatsu et de ses cabinets membres, consulter www.deloitte.com/about.

[2] qui se tiendra cette année le jeudi 30 octobre 2008 au Palais des Congrès de Paris – Porte Maillot

Interview de M.CORRE, proviseur du Lycée Henri IV

Diane ROUXEL, Nicolas LE MENN — 2008-08-13T13:16:20Z

L'égalité des chances en classes préparatoires : Bilan et perspective

Nous rencontrons Patrice CORRE dans son bureau au Lycée Henri IV le jeudi 17 juillet 2008. Il est proviseur de ce lycée depuis 1999 et gère près de 1100 « prépas » ainsi qu'un collège et un lycée. Cet établissement, riche d'une longue et prestigieuse histoire, a accueilli de nombreux prix Nobel. Il reste aujourd'hui, grâce au travail de l'équipe pédagogique et à une sélection rigoureuse, un lycée de premier plan avec près de 96% de mentions au baccalauréat et d'excellents résultats aux concours des grandes écoles.

Le rapport des sénateurs Bodin et Legendre de septembre 2007 met en évidence des freins qui persistent pour l'accès aux classes préparatoires et aux grandes écoles. En effet, ils ont constaté :
un phénomène d'autocensure, d'ordre à la fois socioculturel et psychologique, qui renvoie notamment aux défaillances de notre système d'information et d'orientation ;
des handicaps financiers (logement, frais d'inscription aux concours, coût des études, travail salarié peu compatible…) ;
des inégalités territoriales d'accès aux classes prépas, qui se conjuguent, bien souvent, aux inégalités sociales ou culturelles. Elles ne concernent pas seulement les banlieues difficiles, mais également les zones rurales enclavées ou les zones industrielles en reconversion. Pour Patrice CORRE cette analyse est judicieuse et elle est à rapprocher de l'ouverture de l'enseignement supérieur depuis les années 1950 qui a conduit 80% d'une classe d'âge au niveau du baccalauréat. « On pensait alors, que la diversité viendrait d'elle-même ; ce n'est pas le cas. ». Il y a aujourd'hui moins de diversité dans les CPGE et les grandes écoles : selon une étude de 1995 ciblée sur quatre grandes écoles prestigieuses, 29 % des élèves étaient d'origine populaire au début des années 1950 contre 9 % quarante ans plus tard. A la fin des années 1950, l'élitisme républicain prédomine, nous sommes loin de l'égalité des chances et il fallait offrir aux meilleurs l'opportunité de faire des études longues. Aujourd'hui les objectifs ont changé. La réussite scolaire est devenue essentielle, elle l'était beaucoup moins pendant les Trente Glorieuses. L'objectif actuel est d'accompagner les étudiants aussi loin que leur potentiel le permet. Il faut veiller à mieux informer les jeunes et favoriser la diversité le plus possible. Nous devons nous intéresser de très près à ces problématiques car l' « avenir d'une nation, c'est la matière grise ! ».

Les politiques nationales ne peuvent régler seules les problèmes de diversité. « Les lycées doivent s'engager », bien qu'ils aient une marge de manœuvre limitée. Les CPGE de proximité sont naturellement orientées vers la diversité du fait de leur localisation mais cela est beaucoup plus difficile en centre ville. Pourtant les formations d'excellence doivent être accessibles à tous, sans frein. C'est pourquoi il est inacceptable que le lycée Henri IV se referme sur une élite sociale : il doit être un exemple de « promotion de l'élitisme républicain à la française ». Les CPES ont été créées dans cet objectif.

Les CPES (Classe Préparatoire aux Etudes Supérieures) sont destinées à des élèves titulaires d'un baccalauréat général, issus notamment de lycées classés en zone d'éducation prioritaire ainsi qu'aux bacheliers boursiers (ou proches des critères d'attribution). Cette année supplémentaire doit fournir aux étudiants tous les outils leur permettant d'intégrer les écoles les plus prestigieuses (ENS, X, HEC). L'accompagnement doit être pédagogique, culturel et financier, les trois sont nécessaires. Il faut, en priorité, diminuer le risque financier pour les familles. En supplément des bourses, le lycée a mis en place des partenariats avec différentes fondations permettant un complément d'environ 300€/mois. Un programme culturel est mis en place en complément des enseignements dispensés en classe pour donner à chaque élève la possibilité d'acquérir une culture générale étendue. De nombreuses conférences et sorties culturelles sont ainsi organisées. De plus, les étudiants ont pu bénéficier d'un stage intensif d'anglais au British Council, les langues étrangères étant souvent source de lacunes. Nous en sommes actuellement à la troisième promotion. La première entre en seconde année de CPGE et semble très prometteuse ; de nombreux élèves devraient intégrer les plus grandes écoles (X, Centrale, INAPG, ENS, HEC, ESSEC, ESCP-EAP). Le recrutement s'est diversifié, il y avait 17 étudiants sur 30 qui provenaient d'Ile de France dans la première promotion, ils sont 8 dans la seconde et dans la troisième les DOM-TOM ont une place privilégiée. « Avec les conventions de Sciences Po et les prépas de proximité, les banlieues sont aujourd'hui finalement relativement mieux loties que les zones rurales et certains départements. ».

Seuls quelques lycées proposent des classes de CPES : le lycée Henri IV à Paris ; le lycée Camille Jullian à Bordeaux (Gironde) ; le lycée Jacques Feyder à Epinay sur Seine (Seine-Saint-Denis), lycée Jean-moulin à Torcy (Seine-et-Marne) ; pourtant pour M.CORRE, cette pratique n'a pas vocation à être généralisée. Cette initiative ne doit pas être imposée, ce doit être une volonté des équipes pédagogiques. L'armée a décidé de créer des CPES dans ses six lycées à la rentrée prochaine pour favoriser la diversification du recrutement de ses officiers supérieurs. Suite à l'abolition du service national et à la professionnalisation de l'armée, un fossé s'est créé entre les origines sociales des officiers et celles des soldats. C'est pour rétablir l'équilibre, et par souci d'équité que l'Etat finance ces classes de la diversité. Pour favoriser la diversité, les grands systèmes seront moins efficaces que les initiatives individuelles. « Il faut fixer des objectifs nationaux et laisser évoluer les initiatives locales adaptées au terrain ». Celles-ci passent par l'implication des équipes pédagogiques qui, grâce à leur motivation investissent le temps nécessaire à la réussite de projets ambitieux.

Aux Etats-Unis, la remise en cause de l' « affirmative action » par des étudiants en ayant bénéficié a permis de mettre en place, au Texas et en Californie les « percentage plans ». Un pourcentage des meilleurs étudiants du secondaire ont accès aux universités d'Etat. Cette politique a montré ses limites à Austin où elle représente 80% des recrutements de l'université d'Etat du Texas. En Californie, une alternative est proposée puisque les étudiants choisissent entre plusieurs établissements plus ou moins prestigieux (Berkeley, UCLA, San Francisco,…). Pour M CORRE cette initiative est un succès aux Etats-Unis car elle est accompagnée d'une série de mesures : accompagnement en amont, information et visites d'universités, stages d'été préparatoires, bourses de fondations et accompagnement par des tuteurs pédagogiques. Appliqué en France sans ces mesures d'accompagnement, le « percentage plan » serait un échec.

Il existe aujourd'hui de nombreuses initiatives en France pour la diversité, « c'est un changement de fond qui doit passer par les acteurs de terrain ». Loin de la philanthropie, la diversité est une nécessité pour notre pays. Un mouvement général a été lancé et on peut constater « un désir d'égalité chez chaque citoyen ». « Il faut laisser s'exprimer la créativité et l'envie des acteurs : les nombreuses initiatives se réguleront d'elles-mêmes ».

Témoignage d'étudiant : Virgile

Nicolas LE MENN — 2008-07-10T18:22:19Z

Interview de Virgile

Virgile est étudiant et il vient d'intégrer l'IEP de Paris par le concours d'entrée en troisième année. Nous le rencontrons dans son appartement du 13ème arrondissement où il se prépare pour un voyage de plusieurs mois en Asie du Sud-est.

Virgile, tu as habité de nombreuses années à l'étranger, comment as-tu vécu cette période ?

J'ai fais l'ensemble de ma scolarité à l'étranger et ce jusqu'au Lycée. Je suis resté trois ans au Cambodge puis trois ans au Yémen à Sana ‘a où j'ai terminé mon collège. Malheureusement il n'y avait pas de lycée à Sana ‘a, alors je suis rentré en France pour la seconde.

L'ambiance dans les lycées français est très différente ; les enfants qui y font leur scolarité ont l'habitude de voyager, de recevoir et d'être reçus. Ils sont très accueillants et il est assez facile de s'intégrer. L'expatriation leur apporte une ouverture d'esprit et une envi naturelle de découvrir ce qui est différent.

Quelles raisons avaient poussé les parents à mettre leurs enfants dans une école Française ?

Les enfants dans les deux écoles étaient majoritairement étrangers (non Français) mais, pour la plupart, ils avaient une culture francophone. Ils étaient soit, issus de pays francophones comme la Tunisie ou le Liban, soit, bénéficiaient d'un environnement familial attaché à la culture française. On retrouve de nombreux enfants de diplomates qui sont attaché à notre culture.

D'un point de vu pratique, les écoles françaises sont réputées pour leur excellence pédagogique et pratiquent des prix plus abordables que les écoles anglo-saxonnes ce qui pousse les élites locales à y scolariser leurs enfants.

Après ces années passées à l'étranger, tu es rentré en France dans une période qui n'est pas facile : l'adolescence. Comment vit-on le retour dans son pays natal quand on a 15 ans ?

J'envisageais le retour sans problème, étant habitué à voyager, je me suis dis que ce ne serait qu'un déménagement de plus. A Paris j'ai intégré un foyer de jeunes et effectué mon lycée à Henri IV, ce qui est un peu particulier.

Cette période a été assez dure. En France, je pensais avoir la même facilité à m'intégrer d'autant que j'avais vécu des choses différentes et je pensais pourvoir apporter à mes camarades une expérience nouvelle. Ca a été l'inverse. J'ai eu du mal à me faire accepter car à cet âge les jeunes peuvent être parfois ingrats et ils ne comprenaient pas ce que j'avais pu vivre.

Les codes sont différents ; quand je suis arrivé je parlais différemment, je m'habillais différemment, pour eux j'étais le « paysan ». C'est un peu paradoxal mais la différence joue beaucoup à cet âge et sans parents je pense qu'il est plus difficile de s'intégrer.

Si tu avais eu l'occasion de repartir et de rejoindre tes parents l'aurais-tu fais ?

En fait après une année à Paris mes parents sont partis au Kenya et ils m'ont laissé le choix : soit je retournais avec eux là bas, soit je restais à Paris. J'ai décidé de rester, non pas que j'étais mieux à Paris car à cette époque je n'étais pas complètement épanoui en France mais je m'étais habitué à mon indépendance et je préférais rester seul.

Le foyer m'a beaucoup aidé ; il m'a permis de rompre l'isolement et de me créer un groupe d'amis plus facilement. Je crois que je n'aurai pas pu rester seul dans un appartement.

Je suis tous de même allé voir mes parents, très souvent au début et deux fois par ans depuis. Ils ont regretté, je crois, de m'avoir laissé le choix par la suite, mais ma petite sœur est restée avec eux.

Comment, ta petite sœur, a-t-elle vécu ton départ de la cellule familiale ?

Elle s'est sentie un peu abandonnée car elle se retrouvait toute seule avec mes parents et sur ce point elle m'a parfois envié de faire mon lycée en France. Elle a fait son lycée au Kenya et est rentrée en France pour ses études supérieures. Mais après une année de CPGE Commerciale, elle voulait repartir et n'avait pas envie de faire une seconde année. Elle est allée à HEC Montréal et part faire sa dernière année au Chili.

Est-ce que le fait d'avoir vécu plus longtemps que toi à l'étranger lui a donné d'avantage envie de partir ?

Je pense que toute personne qui vit à l'étranger étant petite aura envie de repartir. On s'habitue à changer d'univers, à se faire des amis, je pense que l'on n'a pas d'appréhension et qu'il est psychologiquement plus facile de partir loin de son foyer.

De plus, pour moi, le fait de voyager d'avoir vu d'autres cultures et d'avoir vécu avec des personnes ayant des mœurs à chaque fois nouvelles, développe une certaine curiosité. J'ai envie de voir le monde, de voir tout ce que je n'ai pas encore eu l'occasion de découvrir. Je pense que cette curiosité résulte du fait que je connais des cultures différentes et toute aussi intéressantes.

Tu n'es pourtant pas encore reparti ; qu'est ce qui t'a poussé à rester ?

En arrivant au lycée Henri IV je ne savais pas bien ce que j'allais trouver. Je me suis laissé prendre par le rythme des études longues et j'ai intégré une CPGE littéraire. Après c'est un récit classique d'étudiant en prépas : le rythme de travail ne laisse pas forcément le temps de réfléchir à l'avenir en dehors de l'objectif sacré des concours. J'ai échoué au concours de l'ENS comme la plupart des candidats… puis j'ai voulu intégrer Science Po.

Je suis à Paris depuis sept ans maintenant et j'ai très envie de partir. C'est ce que je fais demain, je pars au Cambodge tout seul pour trois semaines et j'ai hâte de redécouvrir ce pays dix ans après.

Avec le recul que penses-tu de ton expérience d'expatrié ?

Je recommencerai sans hésiter. C'est une expérience très positive et formatrice pour les enfants qui ont la chance de vivre à l'étranger. L'expatriation leur apporte une ouverture et un recul sur la vie.

Esprit d'Excellence au Sénat

Nicolas LE MENN — 2008-02-25T07:40:00Z

La deuxième « Journée des Français de l'étranger » organisée par le Sénat en partenariat étroit avec le ministère des Affaires étrangères et européennes et l'Assemblée des Français de l'étranger, aura lieu le samedi 1er mars 2008 au Sénat, sur le thème « Destination : monde ». Il s'agit de rendre hommage à nos concitoyens établis hors de France et de donner à tous les candidats au départ les outils indispensables pour réussir leur expatriation.

Comme celle de 2006, cette journée « portes ouvertes » comportera un forum de l'expatriation rassemblant l'ensemble des acteurs de la présence française dans le monde, plusieurs tables rondes sur l'expatriation et la présence française à l'étranger, et en clôture - ce sera l'innovation de cette année - une cérémonie télévisée de remise des « trophées Sénat de la présence française à l'étranger » dans l'hémicycle du Sénat, présidée par M. Christian Poncelet, en présence du ministre des Affaires étrangères et européennes, M. Bernard Kouchner, des sénateurs représentant les Français établis hors de France, des conseillers de l'AFE et des principaux acteurs de l'expatriation.

Esprit d'Excellence présent !

Dans cette optique Esprit d'Excellence sera présent et accueillera sur son stand tous ceux et celles qui souhaitent découvrir ou participer à notre merveilleux projet.

Non, la France ne vous oublie pas ! Tel est le message que le président du Sénat a souhaité transmettre à nos 2,5 millions de compatriotes expatriés en lançant les « Trophées Sénat de la présence française à l'étranger ». Destinés à distinguer six Français établis hors de France qui contribuent au rayonnement de la France dans le monde, ces trophées seront décernés le samedi 1er mars 2008, dans le cadre de la 2ème journée des Français de l'étranger dont le thème est Destination : monde.

Débat internat / étudiants

2007-04-12T15:04:37Z

Cette réunion s'est tenue le jeudi 5 avril 2007. Elle avait pour but de présenter le concept de foyer "esprit d'excellence"à des anciens internes et de recueillir leurs réactions. Nous les remercions vivement de leur participation.

Date Rdv : 05-04-07, Brasserie Royal Jussieu, Paris 6

Les membres du groupe de travail :

Les étudiants : Antoine, Centrale ; Wesley, Centrale ; Ségolene, HEC ; Nicolas, Centrale ; Gary, ESPCI ; Adrien, SUPELEC ; Jean, Polytechnique ; Emile, Centrale ;

Pour l'association : Dominique Le Menn, Arnaud Régnier

Consultant externe : Eric Brunier, Architecture et maitrise d'oeuvre

Objet : Présentation du projet et débat

Questions Posées

Où se trouve l'immeuble ? Le mot tuteur fait sourire tout le monde. Si mon tuteur est chez Total, le stage est –il également chez Total ? Quels sont les tuteurs pour les futurs médecins ? Faut-il dire tuteur ou parrain ?

Idées évoquées

Le tuteur universitaire : Le tuteur :
a une légitimité et une personnalité,
permet de recadrer les étudiants,
oblige l'élève à se poser les bonnes questions sur son avenir, pour éviter un choix qui ne serait pas celui escompté,
doit être un modèle pour l'étudiant,
peut être choisi et non imposé,

Le tuteur d'entreprise

Certaines promos sont sponsorisées par de grands groupes (Air France, St Gobain, Areva..)
participe à l'élaboration du « projet professionnel de l'étudiant »
peut être choisi et non imposé,
est « compétent »
s'intéresse à l'élève
organise des déjeuners réguliers

Les chambres

Une salle de bain dans les chambres n'est pas nécessaire ; des douches communes à chaque étage sont amplement suffisantes.
Important : l'acoustique, la luminosité, l'aération, pas de chambres à 4 lits, des rangements optimisés, fontaines d'eau présentes à tous les étages,
exemple HEC : Co-douches (une douche pour 2 chambres)
exemple Ste Geneviève à Versailles : En première année, les étudiants sont deux par chambres pas de mezzanine car cela prend de la place

La restauration

Important : les plats proposés en self sont « bons » une cuisine intégrée à la chambre serait un plus qui relève du luxe la luminosité des petites cuisines à chaque étage surtout pour le week-end l'acoustique prévoir une restauration multiculturelle : certain préfèrent de grandes tables propices à l'échange et d'autres souhaitent des petits coins pour recréer des zones d'intimité, des distributeurs de boissons,. repas à thèmes, système de cartes magnétiques,

Exemple de menus à HEC : menu de base + suppléments en sus : 1 entrée 1 plat 1 fruit frais 1 dessert

Exemple de prix : pour 2,92 pour HEC, 2,75 pour les Crous 8 pour Bossuet.

Services attendus

Accès PC centralisé dans 1 seule salle avec un planning d‘occupation pour éviter les abus,
Pas de wi-fi dans les chambres,
Une salle de musique,
Machines à laver en gratuit,
Salle de TV,
Journaux nationaux et internationaux et une armoire à BD,
Des accords avec les piscines, tennis,
Une bibliothèque bien gérée. (Annales, classiques…),
Espace de culte à débattre,
Un ascenseur qui fonctionne,
Un garage à vélos,
Un espace détente avec baby foot, billard…
Une ligne de téléphone fixe dans les chambres,

Revues, organismes d'aide et d'info ...

2007-04-12T08:09:02Z

Le FIGARO étudiant

Adele et LE FIGARO étudiant vous accompagnent dans la recherche de votre logement étudiant (résidence étudiante, cité universitaire ou foyer) dans toute la France : Paris, Lyon, Marseille, Montpellier, Toulouse, Lille...

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Adèle

Adele vous accompagne dans la recherche de votre logement étudiant (résidence étudiante, cité universitaire ou foyer) dans toute la France : Paris, Lyon, Marseille, Montpellier, Toulouse, Lille...

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L'Etudiant

Que ce soit pour quitter le cocon familial ou troquer sa chambre de bonne contre un studio confortable, il n'est pas toujours évident de trouver les bonnes pistes. Mais pas d'inquiétude, on s'est occupé de tout. Respirez et laissez-vous guider…

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Studyrama

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La CAF

Le site des allocations familiales.

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