Esprit d'Excellence

Liste des internats en IDF classés par départements

Nicolas LE MENN — 2009-04-14T13:19:00Z

- Le logement étudiant / Lycée, Hébergement, Espace Etudiants, Espace Parents

LE CNOUS

2009-04-11T13:30:00Z

Le CNOUS, anciennement CROUS est incontournable pour qui cherche à se loger.
A la tête du réseau national des CROUS, le CNOUS a pour vocation de faciliter la vie des étudiants dans de nombreux domaines : restauration, logement, bourses, action sociale et culturelle, ouverture sur l'international…
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Les foyers

2009-04-10T13:29:00Z

L'institut BOSSUET

Foyer d'études pour lycéens, Bossuet offre aux internes un suivi intensif dans les principales matières (études dans le Secondaire, interrogations pour les prépas), avec le souci d'apporter un complément à l'enseignement des Lycées. Un livret scolaire et des bulletins rendent compte aux parents des difficultés et des progrès de leur fils, personnellement accompagné par un tuteur.

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Foyer des Lycéennes, rue Docteur blanche

Le Lycée d'Etat "Foyer des Lycéennes" est un internat réservé aux jeunes filles inscrites dans les classes préparatoires aux grandes écoles des lycées publics parisiens.

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L'UNION NATIONALE DES MAISONS D'ETUDIANTS

Accompagne...
les étudiants dans leur recherche de logement.
les responsables des maisons d'étudiants dans leur démarche éducative et humaniste qui est de : participer à la réalisation de la personne, rendre solidaires les individus, développer leurs capacités à devenir responsable... L'UNME n'intervient pas dans le fonctionnement des organismes adhérents. Chaque structure dispose d'une autonomie financière et de fonctionnement. Les associations gestionnaires qui souhaitent rejoindre l'Union doivent adhérer pleinement aux buts et à la charte de l'UNME. Association Loi 1901 ...

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Les résidences étudiantes

2009-04-10T13:28:00Z

Vous trouverez dans cet article un tour d'horizon des acteurs en résidence étudiante.

LAMY Résidences

LAMY Résidences, n°1 de la résidence étudiante avec services, vous accompagne, vous oriente, vous guide et vous conseille dans le choix de l'appartement le mieux adapté à vos besoins. Grâce à LAMY Résidences, vous accédez à des services de qualité pour un quotidien facilité, dans plus de 40 villes de France et de Suisse soit plus de 110 résidences étudiantes. Louez votre logement étudiant sans vous déplacer, en fonction de l'emplacement de vos études, de vos centres d'intérêts, de vos envies...

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Les ESTUDINES

Les résidences Les Estudines proposent aux étudiants des logements fonctionnels et des services adaptés à leurs besoins. Les Estudines sont aussi des lieux de convivialité ou chacun retrouve ses repères et, de ce fait offrent un cadre idéal pour réussir ses études et son entrée dans la vie active

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ICADE

Créée en 1988, ICADE Eurostudiomes est une société de développement et de gestion de résidences étudiants avec services. Elle est l'une des filiales groupe ICADE, structure spécialisée du groupe Caisse des Dépôts. Pour répondre aux attentes et besoins précis des étudiants, des personnes en formation et des professionnels en mobilité, ICADE Eurostudiomes a conçu des résidences uniques : les Lauréades et le Jardin des Sciences. Une idée du logement regroupant confort, modernisme et ...

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Interview de M.VALLAT

Nicolas LE MENN — 2008-11-20T19:38:00Z

Les Classes Préparatoires aux Grandes Ecoles et l'international : lien avec l'enseignement français à l'étranger, accueil des étudiants étrangers.

Nous rencontrons Joël VALLAT dans un restaurant du 5ème arrondissement de Paris vendredi 17 octobre 2008. Il est proviseur du Lycée Louis Le Grand depuis 1997 et gère près de 900 « prépas » ainsi que 800 lycéens. Cet établissement, riche d'une longue et prestigieuse histoire, a accueilli de nombreuses personnalités depuis sa création en 1562 par les jésuites. Premier lycée à effectuer un brassage social, il intègre depuis le 16ème siècle des étudiants de toutes origines socioculturelles. Il bénéficie d'une dérogation lui permettant d'effectuer un recrutement national et pratique une sélection rigoureuse. Dès la classe de seconde, un tiers des étudiants est issus de banlieue. Ils sont choisis pour leur excellence pédagogique, au lycée comme en classe préparatoire. Pour ces derniers, le recrutement des candidats français est effectué selon la procédure nationale. Les étudiants choisissent 12 lycées différents et leur dossier sera ensuite examiné par les professeurs. Au cours du mois d'avril, ceux-ci sélectionnent ainsi les futurs préparationnaires parmi les milliers de demandes que reçoit Louis Le Grand.

La seconde particularité du lycée Louis Le Grand est son caractère international. Fruit du travail de son proviseur, le lycée accueil 150 étudiants étrangers sur 900 préparationnaires toutes filières confondues. Les pays les plus représentés sont les pays du Maghreb ainsi que la Chine où le proviseur a su tisser des liens avec les responsables des établissements locaux. Cependant « ces étudiants qui proviennent d'une quarantaine de pays différents doivent s'orienter dans les filières scientifiques » (MP, PC, PSI) en raison de leur niveau en français. Si les concours des écoles d'ingénieurs ont su adapter leurs épreuves pour les ouvrir aux candidats étrangers, tel n'est pas le cas des écoles de commerce. Les concours de ces dernières laissent une place trop importante aux dissertations économiques, littéraires et philosophiques en langue française pour que les non francophones puissent y prétendre après une formation même accélérée dans la langue de Molière.

« La sélection des candidats étrangers n'est pas chose aisée. »

En premier lieu, il est assez difficile de lire et d'apprécier le niveau d'étudiants issus de si nombreux pays. C'est pourquoi, depuis 8 ans, certains lycées à classes préparatoires ont organisé un test commun de mathématiques qui permet d'évaluer le niveau des candidats étrangers sans tenir compte de la langue. Cette année 450 étudiants chinois ont passé ce test et 50 ont été retenus. Ils vont être acceptés en CPGE en France et seront répartis dans les lycées les plus prestigieux. Ce test permet de sélectionner les plus brillants étudiants dans tous les pays où le système éducatif est assez éloigné du notre.

Nous nous heurtons alors à la seconde difficulté : la concurrence internationale dans le domaine de l'éducation.

Les grandes universités anglo-saxonnes chassent également ces talents et disposent souvent de moyens autrement plus importants. Le rôle des services culturels français est alors primordial. Ils sélectionnent les établissements les plus prestigieux dans les pays concernés et construisent le réseau dont vont se servir les proviseurs de CPGE. Il faut ensuite convaincre les responsables de la qualité de l'enseignement français et particulièrement de la formation d'ingénieur. La démarche de M. Vallat consiste à expliquer le système éducatif français puis à persuader ses interlocuteurs que les ingénieurs qui ont construit les centrales nucléaires d'Areva où les fusées Ariane sont parmi les meilleurs du monde. Les responsables des établissements se laissent convaincre mais il faut prendre le temps de leur expliquer les spécificités du système français. Nous sommes trop autocritiques sur la lisibilité du système français ! « Nous avons tout les atouts pour attirer les étudiants étrangers. C'est ce que je [M.Vallat] démontre chaque année. » Il faut prendre le temps d'expliquer notre système et surtout apprendre à le vendre. Dans les lycées français nous avons de très nombreux élèves étrangers qui sont plongés dans l'enseignement français depuis de nombreuses années ; hors la très grande majorité effectue leurs études supérieures dans leur pays d'origine ou migre dans le système anglo-saxon.

Barème 2008 des ressources pour l'attribution d'une bourse

2008-08-18T14:21:00Z

Le barème des ressources applicable au 1er janvier 2008
Le barème d'attribution des bourses indique, en fonction du nombre de points de charge, le plafond des ressources (revenu brut global) à ne pas dépasser pour prétendre à l'attribution d'une bourse sur critères sociaux à un échelon donné. A cet échelon correspond un montant annuel de bourse.
A titre d'exemple, le droit à bourse sur critères sociaux est ouvert pour l'échelon 0, aux candidats dont le dossier ne comporte aucun point de charge (0 point) (...) - Egalité des chances / Collège, Lycée, Prépa, Egalité des chances, Espace Etudiants, Espace Parents, Espace Membres

Interview de M.CORRE, proviseur du Lycée Henri IV

Diane ROUXEL, Nicolas LE MENN — 2008-08-13T13:16:20Z

L'égalité des chances en classes préparatoires : Bilan et perspective

Nous rencontrons Patrice CORRE dans son bureau au Lycée Henri IV le jeudi 17 juillet 2008. Il est proviseur de ce lycée depuis 1999 et gère près de 1100 « prépas » ainsi qu'un collège et un lycée. Cet établissement, riche d'une longue et prestigieuse histoire, a accueilli de nombreux prix Nobel. Il reste aujourd'hui, grâce au travail de l'équipe pédagogique et à une sélection rigoureuse, un lycée de premier plan avec près de 96% de mentions au baccalauréat et d'excellents résultats aux concours des grandes écoles.

Le rapport des sénateurs Bodin et Legendre de septembre 2007 met en évidence des freins qui persistent pour l'accès aux classes préparatoires et aux grandes écoles. En effet, ils ont constaté :
un phénomène d'autocensure, d'ordre à la fois socioculturel et psychologique, qui renvoie notamment aux défaillances de notre système d'information et d'orientation ;
des handicaps financiers (logement, frais d'inscription aux concours, coût des études, travail salarié peu compatible…) ;
des inégalités territoriales d'accès aux classes prépas, qui se conjuguent, bien souvent, aux inégalités sociales ou culturelles. Elles ne concernent pas seulement les banlieues difficiles, mais également les zones rurales enclavées ou les zones industrielles en reconversion. Pour Patrice CORRE cette analyse est judicieuse et elle est à rapprocher de l'ouverture de l'enseignement supérieur depuis les années 1950 qui a conduit 80% d'une classe d'âge au niveau du baccalauréat. « On pensait alors, que la diversité viendrait d'elle-même ; ce n'est pas le cas. ». Il y a aujourd'hui moins de diversité dans les CPGE et les grandes écoles : selon une étude de 1995 ciblée sur quatre grandes écoles prestigieuses, 29 % des élèves étaient d'origine populaire au début des années 1950 contre 9 % quarante ans plus tard. A la fin des années 1950, l'élitisme républicain prédomine, nous sommes loin de l'égalité des chances et il fallait offrir aux meilleurs l'opportunité de faire des études longues. Aujourd'hui les objectifs ont changé. La réussite scolaire est devenue essentielle, elle l'était beaucoup moins pendant les Trente Glorieuses. L'objectif actuel est d'accompagner les étudiants aussi loin que leur potentiel le permet. Il faut veiller à mieux informer les jeunes et favoriser la diversité le plus possible. Nous devons nous intéresser de très près à ces problématiques car l' « avenir d'une nation, c'est la matière grise ! ».

Les politiques nationales ne peuvent régler seules les problèmes de diversité. « Les lycées doivent s'engager », bien qu'ils aient une marge de manœuvre limitée. Les CPGE de proximité sont naturellement orientées vers la diversité du fait de leur localisation mais cela est beaucoup plus difficile en centre ville. Pourtant les formations d'excellence doivent être accessibles à tous, sans frein. C'est pourquoi il est inacceptable que le lycée Henri IV se referme sur une élite sociale : il doit être un exemple de « promotion de l'élitisme républicain à la française ». Les CPES ont été créées dans cet objectif.

Les CPES (Classe Préparatoire aux Etudes Supérieures) sont destinées à des élèves titulaires d'un baccalauréat général, issus notamment de lycées classés en zone d'éducation prioritaire ainsi qu'aux bacheliers boursiers (ou proches des critères d'attribution). Cette année supplémentaire doit fournir aux étudiants tous les outils leur permettant d'intégrer les écoles les plus prestigieuses (ENS, X, HEC). L'accompagnement doit être pédagogique, culturel et financier, les trois sont nécessaires. Il faut, en priorité, diminuer le risque financier pour les familles. En supplément des bourses, le lycée a mis en place des partenariats avec différentes fondations permettant un complément d'environ 300€/mois. Un programme culturel est mis en place en complément des enseignements dispensés en classe pour donner à chaque élève la possibilité d'acquérir une culture générale étendue. De nombreuses conférences et sorties culturelles sont ainsi organisées. De plus, les étudiants ont pu bénéficier d'un stage intensif d'anglais au British Council, les langues étrangères étant souvent source de lacunes. Nous en sommes actuellement à la troisième promotion. La première entre en seconde année de CPGE et semble très prometteuse ; de nombreux élèves devraient intégrer les plus grandes écoles (X, Centrale, INAPG, ENS, HEC, ESSEC, ESCP-EAP). Le recrutement s'est diversifié, il y avait 17 étudiants sur 30 qui provenaient d'Ile de France dans la première promotion, ils sont 8 dans la seconde et dans la troisième les DOM-TOM ont une place privilégiée. « Avec les conventions de Sciences Po et les prépas de proximité, les banlieues sont aujourd'hui finalement relativement mieux loties que les zones rurales et certains départements. ».

Seuls quelques lycées proposent des classes de CPES : le lycée Henri IV à Paris ; le lycée Camille Jullian à Bordeaux (Gironde) ; le lycée Jacques Feyder à Epinay sur Seine (Seine-Saint-Denis), lycée Jean-moulin à Torcy (Seine-et-Marne) ; pourtant pour M.CORRE, cette pratique n'a pas vocation à être généralisée. Cette initiative ne doit pas être imposée, ce doit être une volonté des équipes pédagogiques. L'armée a décidé de créer des CPES dans ses six lycées à la rentrée prochaine pour favoriser la diversification du recrutement de ses officiers supérieurs. Suite à l'abolition du service national et à la professionnalisation de l'armée, un fossé s'est créé entre les origines sociales des officiers et celles des soldats. C'est pour rétablir l'équilibre, et par souci d'équité que l'Etat finance ces classes de la diversité. Pour favoriser la diversité, les grands systèmes seront moins efficaces que les initiatives individuelles. « Il faut fixer des objectifs nationaux et laisser évoluer les initiatives locales adaptées au terrain ». Celles-ci passent par l'implication des équipes pédagogiques qui, grâce à leur motivation investissent le temps nécessaire à la réussite de projets ambitieux.

Aux Etats-Unis, la remise en cause de l' « affirmative action » par des étudiants en ayant bénéficié a permis de mettre en place, au Texas et en Californie les « percentage plans ». Un pourcentage des meilleurs étudiants du secondaire ont accès aux universités d'Etat. Cette politique a montré ses limites à Austin où elle représente 80% des recrutements de l'université d'Etat du Texas. En Californie, une alternative est proposée puisque les étudiants choisissent entre plusieurs établissements plus ou moins prestigieux (Berkeley, UCLA, San Francisco,…). Pour M CORRE cette initiative est un succès aux Etats-Unis car elle est accompagnée d'une série de mesures : accompagnement en amont, information et visites d'universités, stages d'été préparatoires, bourses de fondations et accompagnement par des tuteurs pédagogiques. Appliqué en France sans ces mesures d'accompagnement, le « percentage plan » serait un échec.

Il existe aujourd'hui de nombreuses initiatives en France pour la diversité, « c'est un changement de fond qui doit passer par les acteurs de terrain ». Loin de la philanthropie, la diversité est une nécessité pour notre pays. Un mouvement général a été lancé et on peut constater « un désir d'égalité chez chaque citoyen ». « Il faut laisser s'exprimer la créativité et l'envie des acteurs : les nombreuses initiatives se réguleront d'elles-mêmes ».

FAPEE

Nicolas LE MENN — 2008-07-28T05:38:58Z

Partenariat en cours - Nos partenaires / Collège, Lycée, Prépa

Témoignage d'étudiant : Virgile

Nicolas LE MENN — 2008-07-10T18:22:19Z

Interview de Virgile

Virgile est étudiant et il vient d'intégrer l'IEP de Paris par le concours d'entrée en troisième année. Nous le rencontrons dans son appartement du 13ème arrondissement où il se prépare pour un voyage de plusieurs mois en Asie du Sud-est.

Virgile, tu as habité de nombreuses années à l'étranger, comment as-tu vécu cette période ?

J'ai fais l'ensemble de ma scolarité à l'étranger et ce jusqu'au Lycée. Je suis resté trois ans au Cambodge puis trois ans au Yémen à Sana ‘a où j'ai terminé mon collège. Malheureusement il n'y avait pas de lycée à Sana ‘a, alors je suis rentré en France pour la seconde.

L'ambiance dans les lycées français est très différente ; les enfants qui y font leur scolarité ont l'habitude de voyager, de recevoir et d'être reçus. Ils sont très accueillants et il est assez facile de s'intégrer. L'expatriation leur apporte une ouverture d'esprit et une envi naturelle de découvrir ce qui est différent.

Quelles raisons avaient poussé les parents à mettre leurs enfants dans une école Française ?

Les enfants dans les deux écoles étaient majoritairement étrangers (non Français) mais, pour la plupart, ils avaient une culture francophone. Ils étaient soit, issus de pays francophones comme la Tunisie ou le Liban, soit, bénéficiaient d'un environnement familial attaché à la culture française. On retrouve de nombreux enfants de diplomates qui sont attaché à notre culture.

D'un point de vu pratique, les écoles françaises sont réputées pour leur excellence pédagogique et pratiquent des prix plus abordables que les écoles anglo-saxonnes ce qui pousse les élites locales à y scolariser leurs enfants.

Après ces années passées à l'étranger, tu es rentré en France dans une période qui n'est pas facile : l'adolescence. Comment vit-on le retour dans son pays natal quand on a 15 ans ?

J'envisageais le retour sans problème, étant habitué à voyager, je me suis dis que ce ne serait qu'un déménagement de plus. A Paris j'ai intégré un foyer de jeunes et effectué mon lycée à Henri IV, ce qui est un peu particulier.

Cette période a été assez dure. En France, je pensais avoir la même facilité à m'intégrer d'autant que j'avais vécu des choses différentes et je pensais pourvoir apporter à mes camarades une expérience nouvelle. Ca a été l'inverse. J'ai eu du mal à me faire accepter car à cet âge les jeunes peuvent être parfois ingrats et ils ne comprenaient pas ce que j'avais pu vivre.

Les codes sont différents ; quand je suis arrivé je parlais différemment, je m'habillais différemment, pour eux j'étais le « paysan ». C'est un peu paradoxal mais la différence joue beaucoup à cet âge et sans parents je pense qu'il est plus difficile de s'intégrer.

Si tu avais eu l'occasion de repartir et de rejoindre tes parents l'aurais-tu fais ?

En fait après une année à Paris mes parents sont partis au Kenya et ils m'ont laissé le choix : soit je retournais avec eux là bas, soit je restais à Paris. J'ai décidé de rester, non pas que j'étais mieux à Paris car à cette époque je n'étais pas complètement épanoui en France mais je m'étais habitué à mon indépendance et je préférais rester seul.

Le foyer m'a beaucoup aidé ; il m'a permis de rompre l'isolement et de me créer un groupe d'amis plus facilement. Je crois que je n'aurai pas pu rester seul dans un appartement.

Je suis tous de même allé voir mes parents, très souvent au début et deux fois par ans depuis. Ils ont regretté, je crois, de m'avoir laissé le choix par la suite, mais ma petite sœur est restée avec eux.

Comment, ta petite sœur, a-t-elle vécu ton départ de la cellule familiale ?

Elle s'est sentie un peu abandonnée car elle se retrouvait toute seule avec mes parents et sur ce point elle m'a parfois envié de faire mon lycée en France. Elle a fait son lycée au Kenya et est rentrée en France pour ses études supérieures. Mais après une année de CPGE Commerciale, elle voulait repartir et n'avait pas envie de faire une seconde année. Elle est allée à HEC Montréal et part faire sa dernière année au Chili.

Est-ce que le fait d'avoir vécu plus longtemps que toi à l'étranger lui a donné d'avantage envie de partir ?

Je pense que toute personne qui vit à l'étranger étant petite aura envie de repartir. On s'habitue à changer d'univers, à se faire des amis, je pense que l'on n'a pas d'appréhension et qu'il est psychologiquement plus facile de partir loin de son foyer.

De plus, pour moi, le fait de voyager d'avoir vu d'autres cultures et d'avoir vécu avec des personnes ayant des mœurs à chaque fois nouvelles, développe une certaine curiosité. J'ai envie de voir le monde, de voir tout ce que je n'ai pas encore eu l'occasion de découvrir. Je pense que cette curiosité résulte du fait que je connais des cultures différentes et toute aussi intéressantes.

Tu n'es pourtant pas encore reparti ; qu'est ce qui t'a poussé à rester ?

En arrivant au lycée Henri IV je ne savais pas bien ce que j'allais trouver. Je me suis laissé prendre par le rythme des études longues et j'ai intégré une CPGE littéraire. Après c'est un récit classique d'étudiant en prépas : le rythme de travail ne laisse pas forcément le temps de réfléchir à l'avenir en dehors de l'objectif sacré des concours. J'ai échoué au concours de l'ENS comme la plupart des candidats… puis j'ai voulu intégrer Science Po.

Je suis à Paris depuis sept ans maintenant et j'ai très envie de partir. C'est ce que je fais demain, je pars au Cambodge tout seul pour trois semaines et j'ai hâte de redécouvrir ce pays dix ans après.

Avec le recul que penses-tu de ton expérience d'expatrié ?

Je recommencerai sans hésiter. C'est une expérience très positive et formatrice pour les enfants qui ont la chance de vivre à l'étranger. L'expatriation leur apporte une ouverture et un recul sur la vie.

AFCA-MAE

Nicolas LE MENN — 2008-07-09T09:03:34Z

Association de loi 1901, l'Association Française des Conjoints d'Agents du Ministère des affaires étrangères a été créée en 1989 par un groupe de conjoints d'agents de ce Ministère animés du désir d'être à l'écoute et d'aider les conjoints dans leur vie de mobilité. Depuis 1994 Le ministère s'intéresse à la problématique spécifique des familles de ses agents. Il a ainsi à mis à la disposition de l'association des locaux, des moyens et du personnel afin d'aider l'AFCA à avancer et travailler sur les dossiers de fond.

Les objectifs de l'association sont :
Accompagner les conjoints d'agents du ministère dans leur vie de mobilité
Faciliter leur adaptation aux particularités de la vie diplomatique
Communiquer et servir de relais entre le ministère et les conjoints
Améliorer la situation des conjoints et de leurs familles en France et à l'étranger L'AFCA dispose d'une équipe à Paris qui se charge de la coordination et d'un réseau de plus de 70 correspondants en poste. Elle aide ses adhérents souvent confrontés à des problématiques spécifiques.

Ses permanents sont à l'écoute des problématiques liées :
Au départ
Au retour
A l'emploi
A la famille et à l'éducation
A la retraite

Par son action, elle apporte aux conjoints une meilleure connaissance du Ministère des Affaires Etrangères.

Les familles expatriées sont souvent mal informées de leurs droits,

L'afca leur permet de disposer à leur arrivée d'un réseau et de guides pratiques qui facilitent leur insertion dans les postes.

L'association offre également aux conjoints en poste à Paris des conférences ainsi que des activités culturelles.

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Interview de M.VALLAT

« La sélection des candidats étrangers n'est pas chose aisée. »

Nous nous heurtons alors à la seconde difficulté : la concurrence internationale dans le domaine de l'éducation.

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Interview de M.CORRE, proviseur du Lycée Henri IV

L'égalité des chances en classes préparatoires : Bilan et perspective

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Témoignage d'étudiant : Virgile

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