Esprit d'Excellence

Calendrier des écrits 2010

2009-11-17T01:27:00Z

Ecoles de la BCE

Inscriptions : vendredi 5 décembre 2009 au jeudi 15 janvier 2010 (Voir pdf bas de page)
Résultats d'admissibilité : à partir du mercredi 16 juin 2010 à 10:00
Pour aller sur le site BCE, cliquez ici

Ecoles Ecricome

Inscriptions : du 6 janvier (14h) au 21 janvier 2010 (18h)
Epreuves écrites : les 21, 22 et 23 avril 2010
Résultats d'admissibilité : le 8 juin 2010 à 14h
Epreuves orales : entre le 16 juin et le 10 juillet 2010 (calendrier propre à chaque école)
Résultats d'admission : le 16 juillet 2010 (14h)
Pour aller sur le site ECRICOM , cliquez ici

Concours sciences des filières MP, PC, BCPST, PSI, PT, TSI

Inscriptions : du samedi 5 décembre 2009 au vendredi 15 janvier 2010 minuit
Envoi des pièces pour le 30 janvier 2010
Pour aller sur le site SCEI , cliquez ici
Calendrier des écrits : voir tableau ci-dessous

Calendrier des épreuves écrites Concours sciences des filières MP, PC, BCPST, PSI, PT, TSI

AI Henri IV

2009-11-12T17:39:00Z

L ‘Association Indépendante des Parents d'Elèves du Collège et du Lycée Henri IV est solidement implantée au lycée depuis 40 ans et n'a qu'un seul but : accompagner les élèves et leurs parents dans cet établissement où ils ont fait le choix d'un projet d'étude ambitieux.

L'association

Elle est indépendante de tout mouvement politique ou syndical, et cette indépendance est inscrite dans ses statuts. Son équipe est composée de parents qui sont au lycée depuis de nombreuses années et peuvent transmettre leur expérience, et de « nouveaux » parents qui l'ont rejoints et veulent à leur tour aider les familles.

Son action

Tout au long de l'année l'association
accompagne les parents et les élèves par téléphone et par mail,
mets sur son site aih4.free.fr toutes les informations pouvant les intéresser,
adresse par courrier à ses adhérents de province et de l'étranger tous ses grands dossiers thématiques (étude post-3°, étude post-bac, dossiers comment s'inscrire en prépa, la vie en prépa, les carrières internationales…),
organise des soirées et conférences à thème,
organise des réunions de délégués de niveau.

Ses études, mises à jour chaque année, permettent ainsi le suivi des élèves qui ont quitté le lycée après la 3°, la terminale ou les concours.

Elle assure aussi, bien sûr, le travail de toute association de parents d'élèves :
forme et suit ses délégués A.I. aux conseils de classe (29 en 2007-2008)
est présente aux C.A., Commissions permanentes, F.S.E., F.S.L., Fond Social… et adresse les comptes-rendus à ses adhérents.

Le bureau

Hélène Gontier, Présidente de l'A.I. et responsable des filières littéraires ,
Pierette König, Vice-Présidente et responsable des filières scientifiques,
Marie-Laure Peyrat, Trésorière et responsable des filières littéraires,
Dominique Butticaz, responsable des filières commerciales et BL,
Catherine Tal-Adler, Secrétaire,
Philippe Bustany, Webmaster,

Le Site de l'A.I Henri IV

Liste des internats en IDF classés par départements

Nicolas LE MENN — 2009-04-14T13:19:00Z

- Le logement étudiant / Lycée, Hébergement, Espace Etudiants, Espace Parents

Interview de M.VALLAT

Nicolas LE MENN — 2008-11-20T19:38:00Z

Les Classes Préparatoires aux Grandes Ecoles et l'international : lien avec l'enseignement français à l'étranger, accueil des étudiants étrangers.

Nous rencontrons Joël VALLAT dans un restaurant du 5ème arrondissement de Paris vendredi 17 octobre 2008. Il est proviseur du Lycée Louis Le Grand depuis 1997 et gère près de 900 « prépas » ainsi que 800 lycéens. Cet établissement, riche d'une longue et prestigieuse histoire, a accueilli de nombreuses personnalités depuis sa création en 1562 par les jésuites. Premier lycée à effectuer un brassage social, il intègre depuis le 16ème siècle des étudiants de toutes origines socioculturelles. Il bénéficie d'une dérogation lui permettant d'effectuer un recrutement national et pratique une sélection rigoureuse. Dès la classe de seconde, un tiers des étudiants est issus de banlieue. Ils sont choisis pour leur excellence pédagogique, au lycée comme en classe préparatoire. Pour ces derniers, le recrutement des candidats français est effectué selon la procédure nationale. Les étudiants choisissent 12 lycées différents et leur dossier sera ensuite examiné par les professeurs. Au cours du mois d'avril, ceux-ci sélectionnent ainsi les futurs préparationnaires parmi les milliers de demandes que reçoit Louis Le Grand.

La seconde particularité du lycée Louis Le Grand est son caractère international. Fruit du travail de son proviseur, le lycée accueil 150 étudiants étrangers sur 900 préparationnaires toutes filières confondues. Les pays les plus représentés sont les pays du Maghreb ainsi que la Chine où le proviseur a su tisser des liens avec les responsables des établissements locaux. Cependant « ces étudiants qui proviennent d'une quarantaine de pays différents doivent s'orienter dans les filières scientifiques » (MP, PC, PSI) en raison de leur niveau en français. Si les concours des écoles d'ingénieurs ont su adapter leurs épreuves pour les ouvrir aux candidats étrangers, tel n'est pas le cas des écoles de commerce. Les concours de ces dernières laissent une place trop importante aux dissertations économiques, littéraires et philosophiques en langue française pour que les non francophones puissent y prétendre après une formation même accélérée dans la langue de Molière.

« La sélection des candidats étrangers n'est pas chose aisée. »

En premier lieu, il est assez difficile de lire et d'apprécier le niveau d'étudiants issus de si nombreux pays. C'est pourquoi, depuis 8 ans, certains lycées à classes préparatoires ont organisé un test commun de mathématiques qui permet d'évaluer le niveau des candidats étrangers sans tenir compte de la langue. Cette année 450 étudiants chinois ont passé ce test et 50 ont été retenus. Ils vont être acceptés en CPGE en France et seront répartis dans les lycées les plus prestigieux. Ce test permet de sélectionner les plus brillants étudiants dans tous les pays où le système éducatif est assez éloigné du notre.

Nous nous heurtons alors à la seconde difficulté : la concurrence internationale dans le domaine de l'éducation.

Les grandes universités anglo-saxonnes chassent également ces talents et disposent souvent de moyens autrement plus importants. Le rôle des services culturels français est alors primordial. Ils sélectionnent les établissements les plus prestigieux dans les pays concernés et construisent le réseau dont vont se servir les proviseurs de CPGE. Il faut ensuite convaincre les responsables de la qualité de l'enseignement français et particulièrement de la formation d'ingénieur. La démarche de M. Vallat consiste à expliquer le système éducatif français puis à persuader ses interlocuteurs que les ingénieurs qui ont construit les centrales nucléaires d'Areva où les fusées Ariane sont parmi les meilleurs du monde. Les responsables des établissements se laissent convaincre mais il faut prendre le temps de leur expliquer les spécificités du système français. Nous sommes trop autocritiques sur la lisibilité du système français ! « Nous avons tout les atouts pour attirer les étudiants étrangers. C'est ce que je [M.Vallat] démontre chaque année. » Il faut prendre le temps d'expliquer notre système et surtout apprendre à le vendre. Dans les lycées français nous avons de très nombreux élèves étrangers qui sont plongés dans l'enseignement français depuis de nombreuses années ; hors la très grande majorité effectue leurs études supérieures dans leur pays d'origine ou migre dans le système anglo-saxon.

Interview d'Hélène GONTIER

Nicolas LE MENN — 2008-10-20T06:57:26Z

Nous rencontrons Hélène GONTIER jeudi 10 juillet 2008 place de la Contrescarpe à Paris. Hélène est présidente de l'association indépendante des parents d'élèves du lycée Henri IV (l'AI). Cette association, indépendante politiquement, est spécifique au lycée Henri IV. Sa principale mission est d'accompagner les parents d'élèves et de transmettre l'expérience accumulée par les équipes précédentes.

En reprenant les mots de Patrice CORRE, proviseur du Lycée Henri IV, Hélène GONTIER affirme que dans ce lycée « les enfants ont un projet d'étude ambitieux ». Les parents craignent que leur enfant soit obligé de quitter ce lycée, qu'il échoue ou qu'il s'isole. Pour les aider, l'association organise des rencontres afin que les parents partagent leurs expériences ; elle leur assure un accompagnement par téléphone ainsi que des permanences mais elle rencontre rarement les enfants car ils ont peu de temps libre.

L'autocensure, l'isolement sont les freins ; l'internat une solution.

L'un des principaux problèmes auxquels doit faire face l'AI est l'isolement des enfants et le « désaroi » des parents qui ne connaissent pas le système. L'une des solutions réside dans l'internat. Il permet aux jeunes d'être soutenus et leur offre un confort matériel propice à leur réussite. Cependant, si les jeunes sont satisfaits de l'ambiance et de l'entre-aide propres à cette structure, la convivialité peut leur faire perdre de précieuses heures de travail s'ils ne sont pas encadrés. Il existe de nombreuses carences dans les internats publics : pour tous les jeunes n'ayant pas de correspondant en France, les petites vacances deviennent un réel problème. En effet les portes sont fermées et il est souvent difficile de trouver un logement temporaire. De même, la fermeture des lycées pendant les oraux de concours (s'ils tombent en période de vacances) ou l'absence de petits déjeuners très matinaux avant les épreuves pose des problèmes aux jeunes. L'AI aide les familles et leur apporte un soutien logistique pendant les concours et les grèves, mais elle n'a pas les ressources nécessaires pour les accompagner au cours de l'année scolaire.

L'internat, une structure perfectible.

L'internat est une solution mais il est difficile d'obtenir une place. Il n'existe pas de « règle » pour l'attribution des places même si les critères sont l'excellence, l'éloignement et les critères sociaux. « S'ils [les critères] sont nécessaires, ils ne sont pas suffisants ». Les proviseurs essaient de résoudre cette carence de lits par des partenariats de gré à gré comme celui passé récemment par M.CORRE avec un foyer de jeunes filles. L'AI peut aider ponctuellement comme elle va le faire pour l'accueil des étudiants allemands dans le cadre de la présidence française de l'UE. Mais l'internationalisation des grandes écoles et des prépas est limitée par la capacité d'accueil de ces dernières.

L'accompagnement, clés du succès

Si les problèmes matériels sont un frein à la réussite des étudiants en classe préparatoire, le suivi parental est un facteur de succès. L'AI a constaté que les parents (surtout dans ce lycée) s'investissent dans les études de leurs enfants. Le plus souvent ils assurent l'intendance et subissent l'humeur de leur enfant qui reporte sa pression sur le cercle familial : « je suis en prépas alors… ». L'engagement des parents dans ce type d'études est primordial, malheureusement l'association ne peut pas aller vers tous les parents ; elle aide ceux qui ont une démarche volontaire. Faute de moyens de nombreux parents ne sont donc ni informés, ni rassurés sur l'avenir de leur progéniture. L'investissement est aussi très important pour les parents eux-mêmes ; ils se projettent dans l'avenir de leur enfant, sans compter le fait que nombre d'entre eux ont également fait une classe préparatoire. L'effet d'expérience et la référence au modèle parental sont à mettre en valeur : l'AI va donc proposer pour la rentrée 2008 à ses adhérents d'indiquer leur profession. Cela permettra à l'association de mieux exploiter le potentiel de ses équipes de parents volontaires. Cet engagement de l'un ou des deux parents redonne confiance aux enfants. Il les empêche de se décourager ; il leur apporte aussi un réseau, celui des parents et de leurs amis, ce qui est primordial. Avec la mondialisation des études, l'importance des stages est aujourd'hui comparable à celle des diplômes, l'engagement des parents dans les études de leurs enfants l'une des clés de leur réussite.

Un conseil : rencontrer les autres parents

Par son travail l'AI d'Henri IV lutte contre les freins qui persistent pour l'accès aux classes préparatoires. En effet, l'association a constaté :
un phénomène d'autocensure,
des handicaps financiers,
des inégalités territoriales d'accès aux classes prépas.

Hélène GONTIER recommande à tous les parents d'intégrer une association de parents d'élèves pour confronter leur situation et bénéficier de l'expérience de ceux qui ont vécu cette période avant eux. Les classes préparatoires sont donc une excellente formation, mais elle mobilise l'ensemble de la cellule familiale.

Interview de Philippe GUAY

Nicolas LE MENN — 2008-09-06T11:15:07Z

Universités et fondations : Quel avenir commun ?

Nous rencontrons dans les locaux du cabinet Deloitte [1] à Neuilly, Philippe Guay, associé en charge du secteur « Associations et Fondations ». Après un début de carrière dans un autre réseau concurrent, Philippe GUAY a rejoint le groupe Deloitte en 1995 pour mettre en place et développer la ligne de services « associations » d'In Extenso, la branche expertise comptable de Deloitte en France. Pendant 10 ans il a été responsable national du secteur associatif, pour développer la communication, la technique et la formation des collaborateurs. Une formation spécifique est, en effet, nécessaire pour répondre aux attentes des associations locales, nationales et internationales qui évoluent dans tous les domaines (social, médico-social, caritatif, insertion, éducation, culturel, sportif, agricole...). Pendant cette période le législateur a fait évoluer le contexte juridique et réglementaire des associations (instruction sur la fiscalité en 1998, loi NRE,..). Les associations ont de plus en plus besoin aujourd'hui des conseils de professionnels ayant des connaissances aussi affirmées que pour les entreprises, en gestion financière, organisation des ressources humaines ou en matière juridique. Cependant elles bénéficient d'un état d'esprit différent puisqu'elles n'appartiennent pas à un capital et leur raison d'être n'est pas la recherche de profits financiers mais le bénéfice social ou humanitaire. « C'est la vocation « Humaine » du secteur associatif qui fait son attrait et le distingue du secteur marchand ».

On constate ces dernières années, depuis le plan de relance du mécénat lancé en 2003, que le législateur favorise le développement des fondations. C'est un mouvement destiné à aligner ces structures juridiques au niveau européen, puisque l'Allemagne et la Grande Bretagne avaient engagé leurs réformes quelques années auparavant, dont on peut se demander aujourd'hui s'il n'est pas plutôt dû à un effet de mode. En France, ce sont des structures alliant public et privé qui bénéficient d'incitations juridiques et fiscales. Elles sont très intéressantes pour les universités qui peuvent ainsi recevoir des ressources privées qui seront utiles à parfaire au fonctionnement d'un patrimoine et d'une organisation issue d'une administration d'Etat, tout en restant sous la gouvernance de l'université.

Deux nouveaux statuts de fondations

L'été dernier, dans le cadre de la loi relative aux libertés et responsabilités des universités, le gouvernement a mis en place deux nouveaux statuts de fondations : les fondations universitaires et les fondations partenariales.
La première est fondée sur un régime proche de la fondation reconnue d'utilité publique, à la différence notable qu'elle n'a pas de personnalité morale. Elle apparaît alors comme un service de l'université. « L'absence de personnalité morale permet d'alléger les coûts » : la gestion administrative et financière de la fondation est directement assurée par les services de l'université et les comptes de la fondation restent soumis aux règles de gestion privée. Elle présente l'inconvénient de limiter la faculté d'action de la fondation qui ne pourra contracter en son nom propre. La fondation universitaire convient plutôt aux universités souhaitant maintenir un contrôle étroit sur le financement et le fonctionnement de la fondation.
La seconde, dotée de la personnalité morale, est fondée sur un régime proche de la fondation d'entreprise, à la différence qu'elle peut bénéficier de dons et de legs de personnes autres que ses fondateurs. « La fondation partenariale convient aux universités souhaitant développer une véritable collaboration à moyen ou long terme avec les entreprises. » Ainsi, les fondateurs s'engagent sur une durée d'au moins cinq ans. Les statuts doivent prévoir un programme d'action pluriannuel dont le montant ne peut être inférieur à 150.000 € sur cinq ans.

En janvier 2009 plusieurs universités, une vingtaine, vont devenir autonomes, et pourront créer des fondations partenariales ou universitaires. La loi a prévu que ces fondations feront certifier leurs comptes par des commissaires aux comptes. C'est une reconnaissance importante de la part du législateur qui donne un rôle prédominant au contrôleur privé en lui confiant une mission légale, justifiée, entre autres, par la présence de fonds privés au sein de ces structures. Le rapprochement des universités avec les entreprises est au cœur du débat. Elles vont pouvoir chercher des fonds auprès du tissu économique local. « La recherche sera ainsi appuyée par l'investissement grâce au mécénat que les entreprises pourront pratiquer au sein de ces fondations. »

Quelles améliorations possibles ?

Bien que le dispositif fiscal en France soit l'un des plus avantageux d'Europe, il reste perfectible. Aux Etats-Unis, lorsqu'un particulier fait un don à une œuvre, une entreprise qui s'est engagée sous forme de parrainage peut faire un don équivalent. D'autres pistes peuvent être étudiées pour favoriser le développement des fondations et le lien public-privé qu'elles induisent. Le législateur a tous loisirs, aujourd'hui, pour jouer sur deux paramètres sans remettre en cause fondamentalement le dispositif en place. Le taux de réduction d'impôt que génère une opération de soutien financier dans le cadre du mécénat est actuellement de 60% du montant du don. Ce montant est apprécié dans le cadre d'un plafond de 5‰ du Chiffre d'affaires de l'entreprise. Mais, pour permettre la réalisation de dons importants, il est possible d'affecter les dépassements de ce seuil pendant les cinq exercices suivants. Il ne faut pas oublier qu'avant 2003, le seuil était à 2,5‰ ce qui ne rendait l'accès au mécénat attractif que pour les très grandes entreprises. « Les entreprises n'ayant pas un Chiffre d'affaires élevé n'étaient pas intéressées par le dispositif car les sommes impliquées étaient trop faibles. En augmentant le seuil, on a ouvert le dispositif du mécénat aux PME. » Pour les universités qui sont situées en province ou dans des régions où le tissu économique est moins dense, il serait intéressant de voir augmenter ce plafond au delà de 5‰ du Chiffre d'affaires. Ceci favoriserait encore plus l'implication des PME de proximité et le lien entre l'université et l'économie locale. Il ne faut pas oublier non plus que le mécénat n'a pas que la forme de dons en espèces. Une opération de mécénat peut également s'opérer par des dons en nature, biens d'équipements, marchandises, matières premières produites par l'entreprise, dès lors que ces dons en nature sont valorisés au cout de revient de production de cette dernière. De même, le mécénat de compétence consiste, pour une entreprise, à mettre à disposition d'un organisme (association ou fondation) des salariés pour réaliser des missions dans le cadre de l'objet social de ces organismes. Le coût en salaires et charges sociales de ces salariés pendant le temps de leur mise à disposition est alors traité dans le cadre du dispositif fiscal du mécénat avec les mêmes avantages pour l'entreprise.

Secteur associatif et service public.

Les associations et fondations sont de plus en plus invitées à rechercher l'équilibre de leurs ressources, davantage vers le privé que vers le public. Deloitte publie depuis deux ans, à l'occasion du Forum National des Associations et Fondations [2], en partenariat avec le Crédit Coopératif, un sondage effectué par l'institut CSA qui observe, entre autres, l'évolution de l'opinion des Français sur le financement de leurs associations. On ressent une évolution des esprits en ce sens. « Les associations constatent un désengagement évident des pouvoirs publics, alors elles sollicitent de plus en plus le secteur privé. » L'Etat et les collectivités territoriales engagent des budgets importants en matière de subventions au secteur associatif mais le financeur public est beaucoup plus en attente de contreparties tangibles en termes de services publics et de qualité. La mise en place des contrats pluriannuels d'objectifs et de moyens constitue la trame essentielle de cette relation partenariale solide qui s'est instaurée ces dernières années entre le secteur public et certains organismes associatifs qui se sont, au demeurant, très professionnalisés.

Une nouvelle structure : le Fonds de Dotation.

Cependant le développement généralisé des fondations n'est pas assuré. Il faut, pour cela, attendre de pouvoir mesurer l'effet qu'aura la création de cette nouvelle structure mise en place dans le cadre de la loi LME : le Fonds de Dotation. Le dispositif est attractif dans son volet fiscal puisque les fonds de dotation peuvent recevoir des dons et libéralités ouvrant droit aux mêmes avantages que les fondations reconnues d'utilité publique, exception faite des dons entrant dans le dispositif de réduction de l'ISF. Les fonds de dotation sont éligibles aux dispositifs du mécénat et d'appel à la générosité publique. D'autre part, la mise en place de tels fonds est extrêmement simple. Elle ne nécessite pas de décret en Conseil d'Etat.

Le paysage associatif français s'élargit donc à ce nouveau type de personnes morales avec lesquelles les opérateurs de la philanthropie ont maintenant la possibilité de composer. « L'avenir des Organismes Sans But Lucratifs réside sûrement dans une combinaison de fonds de dotation, d'associations et, de fondations. »

[1] Deloitte fait référence à Deloitte Touche Tohmatsu, un Verein suisse (association), et à son réseau de cabinets membres qui sont chacun constitués en entités indépendantes et juridiquement distinctes. En France, Deloitte est la firme membre de Deloitte Touche Tohmatsu et les services professionnels sont rendus par ses filiales et ses affiliés. Pour en savoir plus sur la structure légale de Deloitte Touche Tohmatsu et de ses cabinets membres, consulter www.deloitte.com/about.

[2] qui se tiendra cette année le jeudi 30 octobre 2008 au Palais des Congrès de Paris – Porte Maillot

Barème 2008 des ressources pour l'attribution d'une bourse

2008-08-18T14:21:00Z

Le barème des ressources applicable au 1er janvier 2008
Le barème d'attribution des bourses indique, en fonction du nombre de points de charge, le plafond des ressources (revenu brut global) à ne pas dépasser pour prétendre à l'attribution d'une bourse sur critères sociaux à un échelon donné. A cet échelon correspond un montant annuel de bourse.
A titre d'exemple, le droit à bourse sur critères sociaux est ouvert pour l'échelon 0, aux candidats dont le dossier ne comporte aucun point de charge (0 point) (...) - Egalité des chances / Collège, Lycée, Prépa, Egalité des chances, Espace Etudiants, Espace Parents, Espace Membres

Interview de M.CORRE, proviseur du Lycée Henri IV

Diane ROUXEL, Nicolas LE MENN — 2008-08-13T13:16:20Z

L'égalité des chances en classes préparatoires : Bilan et perspective

Nous rencontrons Patrice CORRE dans son bureau au Lycée Henri IV le jeudi 17 juillet 2008. Il est proviseur de ce lycée depuis 1999 et gère près de 1100 « prépas » ainsi qu'un collège et un lycée. Cet établissement, riche d'une longue et prestigieuse histoire, a accueilli de nombreux prix Nobel. Il reste aujourd'hui, grâce au travail de l'équipe pédagogique et à une sélection rigoureuse, un lycée de premier plan avec près de 96% de mentions au baccalauréat et d'excellents résultats aux concours des grandes écoles.

Le rapport des sénateurs Bodin et Legendre de septembre 2007 met en évidence des freins qui persistent pour l'accès aux classes préparatoires et aux grandes écoles. En effet, ils ont constaté :
un phénomène d'autocensure, d'ordre à la fois socioculturel et psychologique, qui renvoie notamment aux défaillances de notre système d'information et d'orientation ;
des handicaps financiers (logement, frais d'inscription aux concours, coût des études, travail salarié peu compatible…) ;
des inégalités territoriales d'accès aux classes prépas, qui se conjuguent, bien souvent, aux inégalités sociales ou culturelles. Elles ne concernent pas seulement les banlieues difficiles, mais également les zones rurales enclavées ou les zones industrielles en reconversion. Pour Patrice CORRE cette analyse est judicieuse et elle est à rapprocher de l'ouverture de l'enseignement supérieur depuis les années 1950 qui a conduit 80% d'une classe d'âge au niveau du baccalauréat. « On pensait alors, que la diversité viendrait d'elle-même ; ce n'est pas le cas. ». Il y a aujourd'hui moins de diversité dans les CPGE et les grandes écoles : selon une étude de 1995 ciblée sur quatre grandes écoles prestigieuses, 29 % des élèves étaient d'origine populaire au début des années 1950 contre 9 % quarante ans plus tard. A la fin des années 1950, l'élitisme républicain prédomine, nous sommes loin de l'égalité des chances et il fallait offrir aux meilleurs l'opportunité de faire des études longues. Aujourd'hui les objectifs ont changé. La réussite scolaire est devenue essentielle, elle l'était beaucoup moins pendant les Trente Glorieuses. L'objectif actuel est d'accompagner les étudiants aussi loin que leur potentiel le permet. Il faut veiller à mieux informer les jeunes et favoriser la diversité le plus possible. Nous devons nous intéresser de très près à ces problématiques car l' « avenir d'une nation, c'est la matière grise ! ».

Les politiques nationales ne peuvent régler seules les problèmes de diversité. « Les lycées doivent s'engager », bien qu'ils aient une marge de manœuvre limitée. Les CPGE de proximité sont naturellement orientées vers la diversité du fait de leur localisation mais cela est beaucoup plus difficile en centre ville. Pourtant les formations d'excellence doivent être accessibles à tous, sans frein. C'est pourquoi il est inacceptable que le lycée Henri IV se referme sur une élite sociale : il doit être un exemple de « promotion de l'élitisme républicain à la française ». Les CPES ont été créées dans cet objectif.

Les CPES (Classe Préparatoire aux Etudes Supérieures) sont destinées à des élèves titulaires d'un baccalauréat général, issus notamment de lycées classés en zone d'éducation prioritaire ainsi qu'aux bacheliers boursiers (ou proches des critères d'attribution). Cette année supplémentaire doit fournir aux étudiants tous les outils leur permettant d'intégrer les écoles les plus prestigieuses (ENS, X, HEC). L'accompagnement doit être pédagogique, culturel et financier, les trois sont nécessaires. Il faut, en priorité, diminuer le risque financier pour les familles. En supplément des bourses, le lycée a mis en place des partenariats avec différentes fondations permettant un complément d'environ 300€/mois. Un programme culturel est mis en place en complément des enseignements dispensés en classe pour donner à chaque élève la possibilité d'acquérir une culture générale étendue. De nombreuses conférences et sorties culturelles sont ainsi organisées. De plus, les étudiants ont pu bénéficier d'un stage intensif d'anglais au British Council, les langues étrangères étant souvent source de lacunes. Nous en sommes actuellement à la troisième promotion. La première entre en seconde année de CPGE et semble très prometteuse ; de nombreux élèves devraient intégrer les plus grandes écoles (X, Centrale, INAPG, ENS, HEC, ESSEC, ESCP-EAP). Le recrutement s'est diversifié, il y avait 17 étudiants sur 30 qui provenaient d'Ile de France dans la première promotion, ils sont 8 dans la seconde et dans la troisième les DOM-TOM ont une place privilégiée. « Avec les conventions de Sciences Po et les prépas de proximité, les banlieues sont aujourd'hui finalement relativement mieux loties que les zones rurales et certains départements. ».

Seuls quelques lycées proposent des classes de CPES : le lycée Henri IV à Paris ; le lycée Camille Jullian à Bordeaux (Gironde) ; le lycée Jacques Feyder à Epinay sur Seine (Seine-Saint-Denis), lycée Jean-moulin à Torcy (Seine-et-Marne) ; pourtant pour M.CORRE, cette pratique n'a pas vocation à être généralisée. Cette initiative ne doit pas être imposée, ce doit être une volonté des équipes pédagogiques. L'armée a décidé de créer des CPES dans ses six lycées à la rentrée prochaine pour favoriser la diversification du recrutement de ses officiers supérieurs. Suite à l'abolition du service national et à la professionnalisation de l'armée, un fossé s'est créé entre les origines sociales des officiers et celles des soldats. C'est pour rétablir l'équilibre, et par souci d'équité que l'Etat finance ces classes de la diversité. Pour favoriser la diversité, les grands systèmes seront moins efficaces que les initiatives individuelles. « Il faut fixer des objectifs nationaux et laisser évoluer les initiatives locales adaptées au terrain ». Celles-ci passent par l'implication des équipes pédagogiques qui, grâce à leur motivation investissent le temps nécessaire à la réussite de projets ambitieux.

Aux Etats-Unis, la remise en cause de l' « affirmative action » par des étudiants en ayant bénéficié a permis de mettre en place, au Texas et en Californie les « percentage plans ». Un pourcentage des meilleurs étudiants du secondaire ont accès aux universités d'Etat. Cette politique a montré ses limites à Austin où elle représente 80% des recrutements de l'université d'Etat du Texas. En Californie, une alternative est proposée puisque les étudiants choisissent entre plusieurs établissements plus ou moins prestigieux (Berkeley, UCLA, San Francisco,…). Pour M CORRE cette initiative est un succès aux Etats-Unis car elle est accompagnée d'une série de mesures : accompagnement en amont, information et visites d'universités, stages d'été préparatoires, bourses de fondations et accompagnement par des tuteurs pédagogiques. Appliqué en France sans ces mesures d'accompagnement, le « percentage plan » serait un échec.

Il existe aujourd'hui de nombreuses initiatives en France pour la diversité, « c'est un changement de fond qui doit passer par les acteurs de terrain ». Loin de la philanthropie, la diversité est une nécessité pour notre pays. Un mouvement général a été lancé et on peut constater « un désir d'égalité chez chaque citoyen ». « Il faut laisser s'exprimer la créativité et l'envie des acteurs : les nombreuses initiatives se réguleront d'elles-mêmes ».

Témoignage d'étudiant : Virgile

Nicolas LE MENN — 2008-07-10T18:22:19Z

Interview de Virgile

Virgile est étudiant et il vient d'intégrer l'IEP de Paris par le concours d'entrée en troisième année. Nous le rencontrons dans son appartement du 13ème arrondissement où il se prépare pour un voyage de plusieurs mois en Asie du Sud-est.

Virgile, tu as habité de nombreuses années à l'étranger, comment as-tu vécu cette période ?

J'ai fais l'ensemble de ma scolarité à l'étranger et ce jusqu'au Lycée. Je suis resté trois ans au Cambodge puis trois ans au Yémen à Sana ‘a où j'ai terminé mon collège. Malheureusement il n'y avait pas de lycée à Sana ‘a, alors je suis rentré en France pour la seconde.

L'ambiance dans les lycées français est très différente ; les enfants qui y font leur scolarité ont l'habitude de voyager, de recevoir et d'être reçus. Ils sont très accueillants et il est assez facile de s'intégrer. L'expatriation leur apporte une ouverture d'esprit et une envi naturelle de découvrir ce qui est différent.

Quelles raisons avaient poussé les parents à mettre leurs enfants dans une école Française ?

Les enfants dans les deux écoles étaient majoritairement étrangers (non Français) mais, pour la plupart, ils avaient une culture francophone. Ils étaient soit, issus de pays francophones comme la Tunisie ou le Liban, soit, bénéficiaient d'un environnement familial attaché à la culture française. On retrouve de nombreux enfants de diplomates qui sont attaché à notre culture.

D'un point de vu pratique, les écoles françaises sont réputées pour leur excellence pédagogique et pratiquent des prix plus abordables que les écoles anglo-saxonnes ce qui pousse les élites locales à y scolariser leurs enfants.

Après ces années passées à l'étranger, tu es rentré en France dans une période qui n'est pas facile : l'adolescence. Comment vit-on le retour dans son pays natal quand on a 15 ans ?

J'envisageais le retour sans problème, étant habitué à voyager, je me suis dis que ce ne serait qu'un déménagement de plus. A Paris j'ai intégré un foyer de jeunes et effectué mon lycée à Henri IV, ce qui est un peu particulier.

Cette période a été assez dure. En France, je pensais avoir la même facilité à m'intégrer d'autant que j'avais vécu des choses différentes et je pensais pourvoir apporter à mes camarades une expérience nouvelle. Ca a été l'inverse. J'ai eu du mal à me faire accepter car à cet âge les jeunes peuvent être parfois ingrats et ils ne comprenaient pas ce que j'avais pu vivre.

Les codes sont différents ; quand je suis arrivé je parlais différemment, je m'habillais différemment, pour eux j'étais le « paysan ». C'est un peu paradoxal mais la différence joue beaucoup à cet âge et sans parents je pense qu'il est plus difficile de s'intégrer.

Si tu avais eu l'occasion de repartir et de rejoindre tes parents l'aurais-tu fais ?

En fait après une année à Paris mes parents sont partis au Kenya et ils m'ont laissé le choix : soit je retournais avec eux là bas, soit je restais à Paris. J'ai décidé de rester, non pas que j'étais mieux à Paris car à cette époque je n'étais pas complètement épanoui en France mais je m'étais habitué à mon indépendance et je préférais rester seul.

Le foyer m'a beaucoup aidé ; il m'a permis de rompre l'isolement et de me créer un groupe d'amis plus facilement. Je crois que je n'aurai pas pu rester seul dans un appartement.

Je suis tous de même allé voir mes parents, très souvent au début et deux fois par ans depuis. Ils ont regretté, je crois, de m'avoir laissé le choix par la suite, mais ma petite sœur est restée avec eux.

Comment, ta petite sœur, a-t-elle vécu ton départ de la cellule familiale ?

Elle s'est sentie un peu abandonnée car elle se retrouvait toute seule avec mes parents et sur ce point elle m'a parfois envié de faire mon lycée en France. Elle a fait son lycée au Kenya et est rentrée en France pour ses études supérieures. Mais après une année de CPGE Commerciale, elle voulait repartir et n'avait pas envie de faire une seconde année. Elle est allée à HEC Montréal et part faire sa dernière année au Chili.

Est-ce que le fait d'avoir vécu plus longtemps que toi à l'étranger lui a donné d'avantage envie de partir ?

Je pense que toute personne qui vit à l'étranger étant petite aura envie de repartir. On s'habitue à changer d'univers, à se faire des amis, je pense que l'on n'a pas d'appréhension et qu'il est psychologiquement plus facile de partir loin de son foyer.

De plus, pour moi, le fait de voyager d'avoir vu d'autres cultures et d'avoir vécu avec des personnes ayant des mœurs à chaque fois nouvelles, développe une certaine curiosité. J'ai envie de voir le monde, de voir tout ce que je n'ai pas encore eu l'occasion de découvrir. Je pense que cette curiosité résulte du fait que je connais des cultures différentes et toute aussi intéressantes.

Tu n'es pourtant pas encore reparti ; qu'est ce qui t'a poussé à rester ?

En arrivant au lycée Henri IV je ne savais pas bien ce que j'allais trouver. Je me suis laissé prendre par le rythme des études longues et j'ai intégré une CPGE littéraire. Après c'est un récit classique d'étudiant en prépas : le rythme de travail ne laisse pas forcément le temps de réfléchir à l'avenir en dehors de l'objectif sacré des concours. J'ai échoué au concours de l'ENS comme la plupart des candidats… puis j'ai voulu intégrer Science Po.

Je suis à Paris depuis sept ans maintenant et j'ai très envie de partir. C'est ce que je fais demain, je pars au Cambodge tout seul pour trois semaines et j'ai hâte de redécouvrir ce pays dix ans après.

Avec le recul que penses-tu de ton expérience d'expatrié ?

Je recommencerai sans hésiter. C'est une expérience très positive et formatrice pour les enfants qui ont la chance de vivre à l'étranger. L'expatriation leur apporte une ouverture et un recul sur la vie.

AFCA-MAE

Nicolas LE MENN — 2008-07-09T09:03:34Z

Association de loi 1901, l'Association Française des Conjoints d'Agents du Ministère des affaires étrangères a été créée en 1989 par un groupe de conjoints d'agents de ce Ministère animés du désir d'être à l'écoute et d'aider les conjoints dans leur vie de mobilité. Depuis 1994 Le ministère s'intéresse à la problématique spécifique des familles de ses agents. Il a ainsi à mis à la disposition de l'association des locaux, des moyens et du personnel afin d'aider l'AFCA à avancer et travailler sur les dossiers de fond.

Les objectifs de l'association sont :
Accompagner les conjoints d'agents du ministère dans leur vie de mobilité
Faciliter leur adaptation aux particularités de la vie diplomatique
Communiquer et servir de relais entre le ministère et les conjoints
Améliorer la situation des conjoints et de leurs familles en France et à l'étranger L'AFCA dispose d'une équipe à Paris qui se charge de la coordination et d'un réseau de plus de 70 correspondants en poste. Elle aide ses adhérents souvent confrontés à des problématiques spécifiques.

Ses permanents sont à l'écoute des problématiques liées :
Au départ
Au retour
A l'emploi
A la famille et à l'éducation
A la retraite

Par son action, elle apporte aux conjoints une meilleure connaissance du Ministère des Affaires Etrangères.

Les familles expatriées sont souvent mal informées de leurs droits,

L'afca leur permet de disposer à leur arrivée d'un réseau et de guides pratiques qui facilitent leur insertion dans les postes.

L'association offre également aux conjoints en poste à Paris des conférences ainsi que des activités culturelles.