Esprit d'Excellence

Calendrier des écrits 2010

2009-11-17T01:27:00Z

Ecoles de la BCE

Inscriptions : vendredi 5 décembre 2009 au jeudi 15 janvier 2010 (Voir pdf bas de page)
Résultats d'admissibilité : à partir du mercredi 16 juin 2010 à 10:00
Pour aller sur le site BCE, cliquez ici

Ecoles Ecricome

Inscriptions : du 6 janvier (14h) au 21 janvier 2010 (18h)
Epreuves écrites : les 21, 22 et 23 avril 2010
Résultats d'admissibilité : le 8 juin 2010 à 14h
Epreuves orales : entre le 16 juin et le 10 juillet 2010 (calendrier propre à chaque école)
Résultats d'admission : le 16 juillet 2010 (14h)
Pour aller sur le site ECRICOM , cliquez ici

Concours sciences des filières MP, PC, BCPST, PSI, PT, TSI

Inscriptions : du samedi 5 décembre 2009 au vendredi 15 janvier 2010 minuit
Envoi des pièces pour le 30 janvier 2010
Pour aller sur le site SCEI , cliquez ici
Calendrier des écrits : voir tableau ci-dessous

Calendrier des épreuves écrites Concours sciences des filières MP, PC, BCPST, PSI, PT, TSI

Liste des internats en IDF classés par départements

Nicolas LE MENN — 2009-04-14T13:19:00Z

- Le logement étudiant / Lycée, Hébergement, Espace Etudiants, Espace Parents

Interview de M.Pautrot

Nicolas LE MENN — 2008-12-17T19:04:06Z

L'importance d'un accompagnement de la mobilité internationale

M.PAUTROT Directeur de Mobilité Groupe Services à EDF, est responsable de la mobilité internationale, aussi bien de la politique que de la gestion des expatriés. Il est également Président du Cercle Magellan, une organisation créée en 1998. Elle regroupe des professionnels de la mobilité de 190 groupes internationaux, dont 140 groupes français. Ces professionnels échangent autour des grands thèmes de la mobilité et des bonnes pratiques ils élaborent des solutions. En dernier lieu, il est coauteur d'un livre intitulé Expatriés : rêve et réalité, qui regroupe à la fois des témoignages, des conseils et des informations sur l'expatriation.

Au sein d'EDF, son rôle consiste à préparer et faire évoluer la politique de mobilité internationale. Il intervient dans tous les domaines tant juridiques, administratifs que psychologiques pour apporter des solutions aux salariés expatriés .Le directeur de la mobilité met en œuvre un référentiel de la mobilité internationale, qui détermine la façon d'organiser une mobilité, aussi bien les buts et les packages de mobilité que les contrats de retour. Cependant, la mobilité internationale ne concerne toujours qu'une faible part des effectifs. Dans l'UE, 2% des Européens sont allés travailler en dehors de leur pays. Dans les groupes internationaux, moins de 1% des salariés sont expatriés et ils sont environ 400 chez EDF. La gestion des expatriés est donc personnalisée : elle doit permettre aux salariés d'effectuer un transfert harmonieux entre un environnement de départ et un environnement d'arrivée. Chaque expatrié est un cas particulier et son expatriation ne sera un succès que s'il s'intègre parfaitement dans son nouveau pays. Il faut donc apporter des solutions sur mesure à tous les niveaux. La mobilité internationale est une forme de « haute couture » des ressources humaines.

Pour les grands groupes aujourd'hui, la mobilité internationale fait partie de la « marque employeur ». C'est une façon d'attirer les talents et de les retenir. On ne fait pas de la mobilité pour la mobilité, on la fait essentiellement pour trois raisons.

La première est de gérer les compétences au niveau du groupe ; par exemple lorsque l'on constate l'absence de telle compétence dans une filiale ou à la maison mère, la mobilité internationale peut être une solution. Elle contribue aussi à la prise de contrôle des filiales.
La deuxième raison, est de préparer les futurs dirigeants. On ne peut plus imaginer un dirigeant qui n'ait jamais changé de pays. On repère assez tôt les hauts potentiels pour qu'ils découvrent le groupe dans ses différents contextes.
La troisième est d'attirer et de retenir les meilleurs. La mobilité internationale est aujourd'hui un enjeu dans le recrutement des jeunes talents, au même titre que la rémunération. Il faut donc être en mesure de proposer des opportunités aux jeunes diplômés afin de développer la « marque employeur » et de se positionner au mieux dans un contexte de guerre des talents.

M.PAUTROT accompagne les expatriés depuis de nombreuses années et souhaite à présent les coacher. Il a voulu développer cette facette de son métier en suivant une formation spécialisée dans le coaching. Forte d'un succès croissant, l'expatriation a actuellement tendance à se banaliser. Elle n'en reste pas moins une expérience intense qui ne s'improvise pas !

Cette plongée dans un autre univers mobilise toutes les ressources de l'individu. Sa réussite nécessite l'élaboration d'un projet professionnel et personnel, une préparation soigneuse et le repérage des écueils à éviter. Pour cela, rien de tel que l'expérience de ceux qui l'ont vécue et l'aide d'un professionnel. Cependant "le coaching n'est ni du management ni du conseil". Loin des recettes infaillibles pour l'expatriation, le salarié doit trouver en lui-même sa propre vérité. Bien souvent le choc le plus inattendu se produit lors du retour. Les expatriés ressentent tous plus ou moins la même chose lors de leur retour : « l'impression d'être un étranger chez soi ». Ils sont déstabilisés et se retrouvent donc dans de mauvaises conditions pour convaincre un recruteur . A l'étranger, on est sous le regard des autres (coutumes différentes, langue). Au retour, ce regard peut cruellement manquer. Toute personne qui a quitté son pays d'origine éprouve ce sentiment et cette difficulté de réadaptation au retour. Après plus de cinq ans hors de sa culture d'origine, le « choc culturel » du retour peut être violent, avec nécessité de se réadapter à sa propre culture, aspect encore trop peu pris en compte par les entreprises. Il est vrai que les sociétés investissent beaucoup dans le départ sur le plan linguistique et culturel. Par contre, elles négligent le retour car ceux qui ne sont pas partis ne comprennent pas qu'on puisse être un étranger dans son propre pays. Et pour les salariés qui reviennent, ce choc est une sorte de « maladie honteuse ». On n'en parle pas.

Il y a plusieurs actions que les entreprises doivent encore entreprendre pour leurs salariés. Mais le plus difficile reste de les coacher pour gérer le choc culturel inversé. Et ni les entreprises, ni les salariés, ne sentent vraiment cette nécessité.

Interview d'Hélène GONTIER

Nicolas LE MENN — 2008-10-20T06:57:26Z

Nous rencontrons Hélène GONTIER jeudi 10 juillet 2008 place de la Contrescarpe à Paris. Hélène est présidente de l'association indépendante des parents d'élèves du lycée Henri IV (l'AI). Cette association, indépendante politiquement, est spécifique au lycée Henri IV. Sa principale mission est d'accompagner les parents d'élèves et de transmettre l'expérience accumulée par les équipes précédentes.

En reprenant les mots de Patrice CORRE, proviseur du Lycée Henri IV, Hélène GONTIER affirme que dans ce lycée « les enfants ont un projet d'étude ambitieux ». Les parents craignent que leur enfant soit obligé de quitter ce lycée, qu'il échoue ou qu'il s'isole. Pour les aider, l'association organise des rencontres afin que les parents partagent leurs expériences ; elle leur assure un accompagnement par téléphone ainsi que des permanences mais elle rencontre rarement les enfants car ils ont peu de temps libre.

L'autocensure, l'isolement sont les freins ; l'internat une solution.

L'un des principaux problèmes auxquels doit faire face l'AI est l'isolement des enfants et le « désaroi » des parents qui ne connaissent pas le système. L'une des solutions réside dans l'internat. Il permet aux jeunes d'être soutenus et leur offre un confort matériel propice à leur réussite. Cependant, si les jeunes sont satisfaits de l'ambiance et de l'entre-aide propres à cette structure, la convivialité peut leur faire perdre de précieuses heures de travail s'ils ne sont pas encadrés. Il existe de nombreuses carences dans les internats publics : pour tous les jeunes n'ayant pas de correspondant en France, les petites vacances deviennent un réel problème. En effet les portes sont fermées et il est souvent difficile de trouver un logement temporaire. De même, la fermeture des lycées pendant les oraux de concours (s'ils tombent en période de vacances) ou l'absence de petits déjeuners très matinaux avant les épreuves pose des problèmes aux jeunes. L'AI aide les familles et leur apporte un soutien logistique pendant les concours et les grèves, mais elle n'a pas les ressources nécessaires pour les accompagner au cours de l'année scolaire.

L'internat, une structure perfectible.

L'internat est une solution mais il est difficile d'obtenir une place. Il n'existe pas de « règle » pour l'attribution des places même si les critères sont l'excellence, l'éloignement et les critères sociaux. « S'ils [les critères] sont nécessaires, ils ne sont pas suffisants ». Les proviseurs essaient de résoudre cette carence de lits par des partenariats de gré à gré comme celui passé récemment par M.CORRE avec un foyer de jeunes filles. L'AI peut aider ponctuellement comme elle va le faire pour l'accueil des étudiants allemands dans le cadre de la présidence française de l'UE. Mais l'internationalisation des grandes écoles et des prépas est limitée par la capacité d'accueil de ces dernières.

L'accompagnement, clés du succès

Si les problèmes matériels sont un frein à la réussite des étudiants en classe préparatoire, le suivi parental est un facteur de succès. L'AI a constaté que les parents (surtout dans ce lycée) s'investissent dans les études de leurs enfants. Le plus souvent ils assurent l'intendance et subissent l'humeur de leur enfant qui reporte sa pression sur le cercle familial : « je suis en prépas alors… ». L'engagement des parents dans ce type d'études est primordial, malheureusement l'association ne peut pas aller vers tous les parents ; elle aide ceux qui ont une démarche volontaire. Faute de moyens de nombreux parents ne sont donc ni informés, ni rassurés sur l'avenir de leur progéniture. L'investissement est aussi très important pour les parents eux-mêmes ; ils se projettent dans l'avenir de leur enfant, sans compter le fait que nombre d'entre eux ont également fait une classe préparatoire. L'effet d'expérience et la référence au modèle parental sont à mettre en valeur : l'AI va donc proposer pour la rentrée 2008 à ses adhérents d'indiquer leur profession. Cela permettra à l'association de mieux exploiter le potentiel de ses équipes de parents volontaires. Cet engagement de l'un ou des deux parents redonne confiance aux enfants. Il les empêche de se décourager ; il leur apporte aussi un réseau, celui des parents et de leurs amis, ce qui est primordial. Avec la mondialisation des études, l'importance des stages est aujourd'hui comparable à celle des diplômes, l'engagement des parents dans les études de leurs enfants l'une des clés de leur réussite.

Un conseil : rencontrer les autres parents

Par son travail l'AI d'Henri IV lutte contre les freins qui persistent pour l'accès aux classes préparatoires. En effet, l'association a constaté :
un phénomène d'autocensure,
des handicaps financiers,
des inégalités territoriales d'accès aux classes prépas.

Hélène GONTIER recommande à tous les parents d'intégrer une association de parents d'élèves pour confronter leur situation et bénéficier de l'expérience de ceux qui ont vécu cette période avant eux. Les classes préparatoires sont donc une excellente formation, mais elle mobilise l'ensemble de la cellule familiale.

Classement des masters en management du Financial Times

Nicolas LE MENN — 2008-10-01T08:07:20Z

Référence dans l'univers des classements, le classement du Financial Times a établi cette année encore un " ranking " mondial des 50 meilleurs masters en management.

CEMS (Community of European Management Schools and International Companies) décroche cette année la première place du classement pour son diplôme CEMS MIM (Master's in International Management) détrônant ainsi HEC qui se retrouve à la seconde place. L'ESCP-EAP reste sur le podium en obtenant, comme l'année dernière, la 3e place.

A la 5e et à la 6e places, on retrouve respectivement l'Essec Business School et l'EM Lyon Business School qui opèrent une belle performance puisqu'elles gagnent une place.

Certains programmes ont malheureusement connu une petite baisse. C'est le cas de Grenoble Ecole de Management : après avoir décroché en 2008 une 5e place pour son MIB (Master in International Business), c'est en 7e place que se positionne aujourd'hui le programme grenoblois. Idem pour l'Edhec Business School qui, de son côté, passe de la 9e à la 11e place et Audencia qui se situe à la13e place au lieu de 11 en 2008.

Ce classement se fonde sur le salaire, le taux d'emploi 3 mois après la sortie, la mobilité internationale, l'excellence académique du corps enseignant… plus de 15 critères ont été retenus.

(www.studyrama.com)

Barème 2008 des ressources pour l'attribution d'une bourse

2008-08-18T14:21:00Z

Le barème des ressources applicable au 1er janvier 2008
Le barème d'attribution des bourses indique, en fonction du nombre de points de charge, le plafond des ressources (revenu brut global) à ne pas dépasser pour prétendre à l'attribution d'une bourse sur critères sociaux à un échelon donné. A cet échelon correspond un montant annuel de bourse.
A titre d'exemple, le droit à bourse sur critères sociaux est ouvert pour l'échelon 0, aux candidats dont le dossier ne comporte aucun point de charge (0 point) (...) - Egalité des chances / Collège, Lycée, Prépa, Egalité des chances, Espace Etudiants, Espace Parents, Espace Membres

Interview de M.CORRE, proviseur du Lycée Henri IV

Diane ROUXEL, Nicolas LE MENN — 2008-08-13T13:16:20Z

L'égalité des chances en classes préparatoires : Bilan et perspective

Nous rencontrons Patrice CORRE dans son bureau au Lycée Henri IV le jeudi 17 juillet 2008. Il est proviseur de ce lycée depuis 1999 et gère près de 1100 « prépas » ainsi qu'un collège et un lycée. Cet établissement, riche d'une longue et prestigieuse histoire, a accueilli de nombreux prix Nobel. Il reste aujourd'hui, grâce au travail de l'équipe pédagogique et à une sélection rigoureuse, un lycée de premier plan avec près de 96% de mentions au baccalauréat et d'excellents résultats aux concours des grandes écoles.

Le rapport des sénateurs Bodin et Legendre de septembre 2007 met en évidence des freins qui persistent pour l'accès aux classes préparatoires et aux grandes écoles. En effet, ils ont constaté :
un phénomène d'autocensure, d'ordre à la fois socioculturel et psychologique, qui renvoie notamment aux défaillances de notre système d'information et d'orientation ;
des handicaps financiers (logement, frais d'inscription aux concours, coût des études, travail salarié peu compatible…) ;
des inégalités territoriales d'accès aux classes prépas, qui se conjuguent, bien souvent, aux inégalités sociales ou culturelles. Elles ne concernent pas seulement les banlieues difficiles, mais également les zones rurales enclavées ou les zones industrielles en reconversion. Pour Patrice CORRE cette analyse est judicieuse et elle est à rapprocher de l'ouverture de l'enseignement supérieur depuis les années 1950 qui a conduit 80% d'une classe d'âge au niveau du baccalauréat. « On pensait alors, que la diversité viendrait d'elle-même ; ce n'est pas le cas. ». Il y a aujourd'hui moins de diversité dans les CPGE et les grandes écoles : selon une étude de 1995 ciblée sur quatre grandes écoles prestigieuses, 29 % des élèves étaient d'origine populaire au début des années 1950 contre 9 % quarante ans plus tard. A la fin des années 1950, l'élitisme républicain prédomine, nous sommes loin de l'égalité des chances et il fallait offrir aux meilleurs l'opportunité de faire des études longues. Aujourd'hui les objectifs ont changé. La réussite scolaire est devenue essentielle, elle l'était beaucoup moins pendant les Trente Glorieuses. L'objectif actuel est d'accompagner les étudiants aussi loin que leur potentiel le permet. Il faut veiller à mieux informer les jeunes et favoriser la diversité le plus possible. Nous devons nous intéresser de très près à ces problématiques car l' « avenir d'une nation, c'est la matière grise ! ».

Les politiques nationales ne peuvent régler seules les problèmes de diversité. « Les lycées doivent s'engager », bien qu'ils aient une marge de manœuvre limitée. Les CPGE de proximité sont naturellement orientées vers la diversité du fait de leur localisation mais cela est beaucoup plus difficile en centre ville. Pourtant les formations d'excellence doivent être accessibles à tous, sans frein. C'est pourquoi il est inacceptable que le lycée Henri IV se referme sur une élite sociale : il doit être un exemple de « promotion de l'élitisme républicain à la française ». Les CPES ont été créées dans cet objectif.

Les CPES (Classe Préparatoire aux Etudes Supérieures) sont destinées à des élèves titulaires d'un baccalauréat général, issus notamment de lycées classés en zone d'éducation prioritaire ainsi qu'aux bacheliers boursiers (ou proches des critères d'attribution). Cette année supplémentaire doit fournir aux étudiants tous les outils leur permettant d'intégrer les écoles les plus prestigieuses (ENS, X, HEC). L'accompagnement doit être pédagogique, culturel et financier, les trois sont nécessaires. Il faut, en priorité, diminuer le risque financier pour les familles. En supplément des bourses, le lycée a mis en place des partenariats avec différentes fondations permettant un complément d'environ 300€/mois. Un programme culturel est mis en place en complément des enseignements dispensés en classe pour donner à chaque élève la possibilité d'acquérir une culture générale étendue. De nombreuses conférences et sorties culturelles sont ainsi organisées. De plus, les étudiants ont pu bénéficier d'un stage intensif d'anglais au British Council, les langues étrangères étant souvent source de lacunes. Nous en sommes actuellement à la troisième promotion. La première entre en seconde année de CPGE et semble très prometteuse ; de nombreux élèves devraient intégrer les plus grandes écoles (X, Centrale, INAPG, ENS, HEC, ESSEC, ESCP-EAP). Le recrutement s'est diversifié, il y avait 17 étudiants sur 30 qui provenaient d'Ile de France dans la première promotion, ils sont 8 dans la seconde et dans la troisième les DOM-TOM ont une place privilégiée. « Avec les conventions de Sciences Po et les prépas de proximité, les banlieues sont aujourd'hui finalement relativement mieux loties que les zones rurales et certains départements. ».

Seuls quelques lycées proposent des classes de CPES : le lycée Henri IV à Paris ; le lycée Camille Jullian à Bordeaux (Gironde) ; le lycée Jacques Feyder à Epinay sur Seine (Seine-Saint-Denis), lycée Jean-moulin à Torcy (Seine-et-Marne) ; pourtant pour M.CORRE, cette pratique n'a pas vocation à être généralisée. Cette initiative ne doit pas être imposée, ce doit être une volonté des équipes pédagogiques. L'armée a décidé de créer des CPES dans ses six lycées à la rentrée prochaine pour favoriser la diversification du recrutement de ses officiers supérieurs. Suite à l'abolition du service national et à la professionnalisation de l'armée, un fossé s'est créé entre les origines sociales des officiers et celles des soldats. C'est pour rétablir l'équilibre, et par souci d'équité que l'Etat finance ces classes de la diversité. Pour favoriser la diversité, les grands systèmes seront moins efficaces que les initiatives individuelles. « Il faut fixer des objectifs nationaux et laisser évoluer les initiatives locales adaptées au terrain ». Celles-ci passent par l'implication des équipes pédagogiques qui, grâce à leur motivation investissent le temps nécessaire à la réussite de projets ambitieux.

Aux Etats-Unis, la remise en cause de l' « affirmative action » par des étudiants en ayant bénéficié a permis de mettre en place, au Texas et en Californie les « percentage plans ». Un pourcentage des meilleurs étudiants du secondaire ont accès aux universités d'Etat. Cette politique a montré ses limites à Austin où elle représente 80% des recrutements de l'université d'Etat du Texas. En Californie, une alternative est proposée puisque les étudiants choisissent entre plusieurs établissements plus ou moins prestigieux (Berkeley, UCLA, San Francisco,…). Pour M CORRE cette initiative est un succès aux Etats-Unis car elle est accompagnée d'une série de mesures : accompagnement en amont, information et visites d'universités, stages d'été préparatoires, bourses de fondations et accompagnement par des tuteurs pédagogiques. Appliqué en France sans ces mesures d'accompagnement, le « percentage plan » serait un échec.

Il existe aujourd'hui de nombreuses initiatives en France pour la diversité, « c'est un changement de fond qui doit passer par les acteurs de terrain ». Loin de la philanthropie, la diversité est une nécessité pour notre pays. Un mouvement général a été lancé et on peut constater « un désir d'égalité chez chaque citoyen ». « Il faut laisser s'exprimer la créativité et l'envie des acteurs : les nombreuses initiatives se réguleront d'elles-mêmes ».

Témoignage d'étudiant : Virgile

Nicolas LE MENN — 2008-07-10T18:22:19Z

Interview de Virgile

Virgile est étudiant et il vient d'intégrer l'IEP de Paris par le concours d'entrée en troisième année. Nous le rencontrons dans son appartement du 13ème arrondissement où il se prépare pour un voyage de plusieurs mois en Asie du Sud-est.

Virgile, tu as habité de nombreuses années à l'étranger, comment as-tu vécu cette période ?

J'ai fais l'ensemble de ma scolarité à l'étranger et ce jusqu'au Lycée. Je suis resté trois ans au Cambodge puis trois ans au Yémen à Sana ‘a où j'ai terminé mon collège. Malheureusement il n'y avait pas de lycée à Sana ‘a, alors je suis rentré en France pour la seconde.

L'ambiance dans les lycées français est très différente ; les enfants qui y font leur scolarité ont l'habitude de voyager, de recevoir et d'être reçus. Ils sont très accueillants et il est assez facile de s'intégrer. L'expatriation leur apporte une ouverture d'esprit et une envi naturelle de découvrir ce qui est différent.

Quelles raisons avaient poussé les parents à mettre leurs enfants dans une école Française ?

Les enfants dans les deux écoles étaient majoritairement étrangers (non Français) mais, pour la plupart, ils avaient une culture francophone. Ils étaient soit, issus de pays francophones comme la Tunisie ou le Liban, soit, bénéficiaient d'un environnement familial attaché à la culture française. On retrouve de nombreux enfants de diplomates qui sont attaché à notre culture.

D'un point de vu pratique, les écoles françaises sont réputées pour leur excellence pédagogique et pratiquent des prix plus abordables que les écoles anglo-saxonnes ce qui pousse les élites locales à y scolariser leurs enfants.

Après ces années passées à l'étranger, tu es rentré en France dans une période qui n'est pas facile : l'adolescence. Comment vit-on le retour dans son pays natal quand on a 15 ans ?

J'envisageais le retour sans problème, étant habitué à voyager, je me suis dis que ce ne serait qu'un déménagement de plus. A Paris j'ai intégré un foyer de jeunes et effectué mon lycée à Henri IV, ce qui est un peu particulier.

Cette période a été assez dure. En France, je pensais avoir la même facilité à m'intégrer d'autant que j'avais vécu des choses différentes et je pensais pourvoir apporter à mes camarades une expérience nouvelle. Ca a été l'inverse. J'ai eu du mal à me faire accepter car à cet âge les jeunes peuvent être parfois ingrats et ils ne comprenaient pas ce que j'avais pu vivre.

Les codes sont différents ; quand je suis arrivé je parlais différemment, je m'habillais différemment, pour eux j'étais le « paysan ». C'est un peu paradoxal mais la différence joue beaucoup à cet âge et sans parents je pense qu'il est plus difficile de s'intégrer.

Si tu avais eu l'occasion de repartir et de rejoindre tes parents l'aurais-tu fais ?

En fait après une année à Paris mes parents sont partis au Kenya et ils m'ont laissé le choix : soit je retournais avec eux là bas, soit je restais à Paris. J'ai décidé de rester, non pas que j'étais mieux à Paris car à cette époque je n'étais pas complètement épanoui en France mais je m'étais habitué à mon indépendance et je préférais rester seul.

Le foyer m'a beaucoup aidé ; il m'a permis de rompre l'isolement et de me créer un groupe d'amis plus facilement. Je crois que je n'aurai pas pu rester seul dans un appartement.

Je suis tous de même allé voir mes parents, très souvent au début et deux fois par ans depuis. Ils ont regretté, je crois, de m'avoir laissé le choix par la suite, mais ma petite sœur est restée avec eux.

Comment, ta petite sœur, a-t-elle vécu ton départ de la cellule familiale ?

Elle s'est sentie un peu abandonnée car elle se retrouvait toute seule avec mes parents et sur ce point elle m'a parfois envié de faire mon lycée en France. Elle a fait son lycée au Kenya et est rentrée en France pour ses études supérieures. Mais après une année de CPGE Commerciale, elle voulait repartir et n'avait pas envie de faire une seconde année. Elle est allée à HEC Montréal et part faire sa dernière année au Chili.

Est-ce que le fait d'avoir vécu plus longtemps que toi à l'étranger lui a donné d'avantage envie de partir ?

Je pense que toute personne qui vit à l'étranger étant petite aura envie de repartir. On s'habitue à changer d'univers, à se faire des amis, je pense que l'on n'a pas d'appréhension et qu'il est psychologiquement plus facile de partir loin de son foyer.

De plus, pour moi, le fait de voyager d'avoir vu d'autres cultures et d'avoir vécu avec des personnes ayant des mœurs à chaque fois nouvelles, développe une certaine curiosité. J'ai envie de voir le monde, de voir tout ce que je n'ai pas encore eu l'occasion de découvrir. Je pense que cette curiosité résulte du fait que je connais des cultures différentes et toute aussi intéressantes.

Tu n'es pourtant pas encore reparti ; qu'est ce qui t'a poussé à rester ?

En arrivant au lycée Henri IV je ne savais pas bien ce que j'allais trouver. Je me suis laissé prendre par le rythme des études longues et j'ai intégré une CPGE littéraire. Après c'est un récit classique d'étudiant en prépas : le rythme de travail ne laisse pas forcément le temps de réfléchir à l'avenir en dehors de l'objectif sacré des concours. J'ai échoué au concours de l'ENS comme la plupart des candidats… puis j'ai voulu intégrer Science Po.

Je suis à Paris depuis sept ans maintenant et j'ai très envie de partir. C'est ce que je fais demain, je pars au Cambodge tout seul pour trois semaines et j'ai hâte de redécouvrir ce pays dix ans après.

Avec le recul que penses-tu de ton expérience d'expatrié ?

Je recommencerai sans hésiter. C'est une expérience très positive et formatrice pour les enfants qui ont la chance de vivre à l'étranger. L'expatriation leur apporte une ouverture et un recul sur la vie.

Rencontre avec l'AFCA-MAEE

Hélène Pont — 2008-06-14T17:00:00Z

Article publié par l'AFCA-MAEE (Association Française des Conjoints d'Agents du Ministère des Affaires Etrangères et Européenne) suite à la rencontre des présidents de l'AFCA-MAEE et d'Esprit d'Excellence le 29 mai 2008.

« Nous venons d'être affectés à l'étranger mais notre aîné passe le bac cette année ! »

« Notre cadette veut préparer des concours, mais nous devons rester un an de plus en poste … ».

Que faire de ces grands enfants qui entament un cursus difficile en France et sont propulsés dans un même temps hors du cocon familial ? Les conjoints d'agents du MAEE et leurs familles connaissent bien ces difficultés. Et chacun tente d'y apporter la réponse la plus adaptée. C'est la raison pour la quelle nous avons reçu Messieurs Le Menn et Régnier à l'Afca le 29 mai dernier. Tous deux sont venus nous présenter leur projet de « Résidences de concours ».

Monsieur Le Menn, président de l'association « Esprit d'Excellence », a créé cette structure pour accompagner l'ouverture de ces « Résidences de concours » innovantes et solidaires. Le projet prend naissance dans les années 2000-01, et fait suite au travail réalisé par ses créateurs, alors membres de l'Association Indépendante des Parents d'Elèves du lycée Henri IV.

Leur objectif, à l'horizon 2009, est de créer un lieu d'accueil et d'hébergement permettant aux élèves d'apprendre dans les meilleures conditions. On le sait, sans accompagnement spécifique, loin des familles, la préparation des concours peut devenir un véritable parcours du combattant !

Les objectifs pédagogiques et sociaux sont donc destinés à répondre à ces priorités :

S'adresser à des étudiants préparant un examen ou un concours de haut niveau (Bac, Médecine, Sciences-Po, Classes Préparatoires...).
Encadrer les étudiants par une équipe pédagogique composée de tuteurs universitaires (doctorants), de tuteurs d'entreprises et de coachs.
Créer une mixité sociale favorisant l'ouverture pour les non boursiers à des cultures différentes, dès la préparation au concours et aussi l'immersion des boursiers dans une culture de réussite, .
Créer une mixité culturelle favorisant l'immersion des étudiants étrangers et les enfants d'expatriés pour rompre l'isolement et permettre l'écoute et le partage des difficultés.

Ces « Résidences » accompagneront l'étudiant sur les voies de l'excellence, durant une période importante de sa vie, celle de la préparation aux concours. Elles devraient être accessibles dès la classe terminale. Les enfants d'expatriés seront accompagnés dans leur réintégration au système scolaire français. Afin de promouvoir l'égalité des chances, 30% des places seront donc également réservées aux étudiants boursiers. Ces étudiants, principalement issus de milieux modestes, bénéficieront d'une bourse du CROUS sur critères sociaux. .

Actuellement le projet se développe sur Paris, mais des contacts sont déjà pris en régions. Les collectivités et l'Etat sont sensibilisés. Une négociation est en cours sur un lieu, situé en centre ville de la capitale et proche des principaux lycées à classes préparatoires et universités. La « Résidence » comptera plus d'une centaine de chambres individuelles réparties dans les étages. Un concept architectural a été proposé, permettant une utilisation optimale de l'espace et apportant les meilleures conditions de vie et de travail. L'immeuble sera constitué de différents espaces collectifs de travail, de restauration et de détente et proposera un accompagnement individualisé à travers les « colles » (préparations aux oraux des concours).

Très impliqué dans ce projet Monsieur Le Menn se montre enthousiaste et confiant : « Notre « Résidence de concours » apportera tout le soutien nécessaire, tant sur le plan personnel que professionnel, afin que l'étudiant réussisse au mieux son "concours", qu'il réalise son projet professionnel en s'appuyant sur un coaching efficace ».

Souhaitons bonne réussite à toute l'équipe d'Esprit d'excellence et espérons que ce projet reçoive l'accueil et l'écoute qu'il mérite. Spécifiquement tournées vers l'accueil et l'encadrement des étudiants, ces « Résidences de concours » pourraient répondre particulièrement en effet à la demande de familles expatriées.

Si vous souhaitez en savoir plus, n'hésitez pas à visiter le site : AFCA-MAE

Historique des barres d'admissibilité Centrale

Nicolas LE MENN — 2008-06-11T15:46:44Z

Retrouvez l'historique des barres d'admissibilité aux concours Centrale-Supelec.
http://cortial.net/fichiers/barres.html - Classes Préparatoires et Concours / Prépa, Coaching, Espace Etudiants, Espace Parents