Esprit d'Excellence

Le conseil en orientation : trois regards sur une expérience

Mathilde Brugier — 2012-02-13T11:44:29Z

A quoi sert un coach ou un conseiller privé en orientation ? Comment se passent les consultations ? Que peut-on en attendre ? Quelles sont les limites de la démarche ? Une étudiante, sa mère et une conseillère en orientation ont accepté de raconter leur expérience commune, qui s'est déroulée en 2010.

La mère, Agnès Baumier-Klarsfeld : « Une façon de nous rassurer »

« Je voyais que ma fille Anna hésitait beaucoup sur son orientation après le bac -même si elle n'avait pas de difficulté particulière dans sa scolarité. Voyant son embarras, je lui ai proposé de consulter une orientatrice privée. Le coût n'était pas très élevé, et je pensais que cela pourrait lui éviter de faire des erreurs qui pouvaient s'avérer pénalisantes par la suite.

« Ma fille a donc rencontré cette personne à trois reprises. Elle est ressortie de ces entretiens avec une synthèse de ses points forts -l'expression orale, la logique, par exemple -et quelques pistes pour un futur métier -en l'occurrence le droit. A vrai dire, que tout ce que la conseillère lui a indiqué, nous le savions plus ou moins. Mais cela nous a permis de mettre des mots sur des idées qui étaient plutôt confuses ou informulées. Au fond, c'était une façon de nous rassurer.

« Je pense que ma fille était plutôt contente de voir que nous nous intéressions à son orientation. Il y a un effet psychologique de la démarche : c'est une façon de rappeler à l'élève qu'il est important qu'il sache ce qu'il veut faire. Cela le pousse à faire davantage attention, et à se mobiliser. C'est un signal important. »

La fille, Anna Klarsfeld (aujourd'hui étudiante à Sciences Po Paris) : « La démarche sert surtout à valider ses choix »

« J'étais alors en terminale S, où j'avais plutôt de bons résultats. Mais je n'étais pas sûre de ce que je voulais faire. L'idée de devenir ingénieur ne me tentait guère, pas plus que celle de faire médecine... En réalité, je me sentais plutôt une vocation littéraire. Mon idée était plutôt de faire une prépa littéraire. C'est d'ailleurs ce que j'avais demandé sur le site Admission post bac.

« C'est ma mère qui, me voyant en pleine incertitude, m'a proposé de rencontrer une conseillère en orientation. En réalité, je crois qu'elle s'inquiétait plus que moi. J'ai accepté de tenter l'expérience -peut-être dans l'espoir de me conforter dans mon choix.

« J'ai trouvé cette conseillère assez sympathique. Nous avons discuté de façon informelle, puis elle m'a fait passer des tests, avec des séries de questions qui se recoupaient. Ces tests m'ont permis de mettre des mots sur mes aptitudes, mes goûts... L'objectif était de parvenir à définir cerner un profil -créatif, organisé, etc.

« Dans l'ensemble, je me suis bien reconnue dans le portrait que la conseillère m'a restitué. Je suis assez littéraire, pas très organisée... Tout cela, je le savais déjà, et je n'ai pas eu de grande révélation.

« Personne ne peut décider de notre avenir à notre place L'objectif n'était pas non plus de désigner un ou deux métiers pour lesquels j'étais censée être prédestinée. Quant aux filières de formation, nous en avons peu parlé. En réalité, ma conseillère affichait des ambitions modestes -ce qui m'a paru plutôt positif.

« Bref, ces trois séances n'ont pas bouleversé mes projets de vie. Mais elles m'ont donné davantage confiance dans mes projets. J'ai pensé que j'avais plutôt le profil pour faire Sciences Po -et c'est d'ailleurs ce que j'ai fait -même si cela n'apparaissait pas clairement dans ma fiche de synthèse.

« Certes, j'aurais sans doute pu me passer de ces entretiens, car j'avais déjà beaucoup réfléchi à mon orientation, et mes conclusions n'auraient pas été différentes. Mais pour quelqu'un qui hésite, c'est l'exercice peut être très utile. Même s'il ne faut pas s'attendre à des révélations fracassantes. »

La coach, Anne-Marie Soula, conseil en ressources humaines : « Mon approche est centrée sur la personne, ses goûts et ses aptitudes »

« Mon métier, ce sont les ressources humaines. C'est par là que je suis venue, il y a une dizaine d'années, au conseil en orientation -qui ne représente qu'une petite partie de mes activités.

« Mon approche est centrée sur la personne. Je cherche d'abord à comprendre ce qu'un jeune aime ou n'aime pas : ses loisirs, ses activités... L'objectif est de l'aider à prendre conscience de qui il est, dans une perspective professionnelle. J'utilise des questionnaires assez classiques sur les goûts et les centres d'intérêt, qui me servent de support pour travailler sur l'orientation. Autrement dit, mon propos consiste à aider le jeune à se situer par rapport à des gens qui ont le même profil que lui, et qui exercent tel ou tel métier : est-ce qu'il se voit exercer ce métier, ou non ?

« Concrètement, mon travail s'étale sur trois séances d'une heure, dont une réunissant le jeune et ses parents. Le tout est facturé environ 165 euros. Pour moi, il est indispensable que le jeune soit d'accord pour venir me voir. Sinon, je refuse le rendez-vous. Si le jeune ne vient que sur ordre des parents, cela ne marche pas. Les jeunes que je reçois ne sont pas forcément en situation difficile. La plupart appartiennent à la classe moyenne. Ils repartent avec quelques lignes directrices pour un plan d'action -mais pas avec un métier bien identifié ou une formation à suivre.

« Il existe une pression très forte autour de l'orientation, surtout chez les parents. Cette pression vient pour une large part du marché de l'emploi. Elle est liée à la montée de la précarité. Mais pour les jeunes, le problème est différent. A 18 ou 20 ans, ils sont en plein changement identitaire. L'orientation n'est pas leur première préoccupation. C'est un sujet qui arrive trop tôt, alors qu'ils ne sont pas encore mûrs. Ce sont les parents, bien souvent, qui les amènent à y réfléchir. Mais précisément, leurs relations avec les adolescents sont souvent difficiles. Certains parents me disent : « Nous vous amenons notre enfant parce que nous n'arrivons pas à dialoguer avec lui... »

« Le plus souvent, l'entretien se passe très bien. Mais il y a environ 10 % de jeunes qui ont la tête ailleurs, et qui ne sont pas motivés pour réfléchir à leur avenir. Dans ce cas, il faut attendre... Il y a aussi des cas plus complexes, de jeunes qui ont un réel problème d'équilibre personnel. Cela dépasse évidemment le cadre de l'orientation. Enfin, il arrive parfois que l'entretien soit difficile, assez tendu...

« Le moment idéal pour commencer à travailler sur l'orientation, ce serait le début de l'année de première. Cela permettrait de réfléchir pendant l'année, de rencontrer des professionnels... Ensuite, en terminale, il y a le bac. Mais la moitié des jeunes que je reçois viennent en terminale, souvent à partir de janvier, un peu paniqués... ».

L'orientation, entre stress et business

Mathilde Brugier — 2012-02-13T11:41:51Z

Impossible d'y échapper. Dans les rues des grandes villes, dans le métro parisien, dans la presse, à la radio, partout des publicités annonçant Salons, publications ou événements divers dédiés aux formations ou aux métiers. Le rituel est désormais bien établi : entre janvier et mars, chaque année, la saison de l'orientation bat son plein, notamment avec l'ouverture du dispositif Admission postbac (APB). Pour des centaines de milliers de futurs bacheliers, c'est en effet l'heure des choix avant l'entrée dans l'enseignement supérieur. Une période vécue dans la fièvre par les intéressés comme par leurs parents.

Or, en quelques années, la mécanique de ce processus a considérablement changé. D'abord, le choix est devenu plus complexe. Pour plusieurs raisons. A côté des grandes filières universitaires, une multitude d'écoles et d'institutions spécialisées - en communication, en gestion, dans le paramédical, dans le design, la mode et la création... -ont vu le jour. Ce n'est pas tout. « Pour certaines filières traditionnelles comme les écoles d'ingénieurs, beaucoup de nouveaux concours d'entrée sont apparus ces dernières années, relève Sophie de Tarlé, auteur du guide « Admission postbac, mode d'emploi » (édité par L'Etudiant). Outre la voie royale des classes préparatoires, il y a de plus en plus de concours postbac, chacun avec ses modalités propres. » Et les écoles de gestion prennent le même chemin. Ajouter les passerelles toujours plus nombreuses entre filières. Sans oublier les clivages entre universités et grandes écoles ou entre privé et public - avec les statuts « intermédiaires ». Résultat, élèves et parents finissent par s'y perdre.

D'autant qu'ils ont le sentiment d'être livrés à eux-mêmes. Le système public d'orientation s'avère en effet peu performant. Les fameux « copsys » (conseillers d'orientation-psychologues), souvent montrés du doigt, connaissent mal le monde de l'entreprise. Et surtout, pas assez nombreux, ils ne peuvent répondre aux besoins de tous les élèves. Rien d'étonnant, dans ces conditions, si les lycéens comptent en priorité sur leurs parents (67 %) pour les aider à faire le bon choix, selon un sondage réalisé par Harris Interactive pour l'Onisep. La famille arrive bien avant les documents fournis par l'établissement (32 %), les enseignants (28 %)... et les conseillers d'orientation (20 %) !

La création du dispositif APB en 2009 marque pourtant un progrès. Auparavant, il fallait faire la queue à la rentrée devant les bureaux d'inscription des universités. Désormais, chacun peut postuler librement à son université préférée, depuis son domicile. Encore faut-il bien comprendre la logique du système, savoir hiérarchiser ses voeux. Et, surtout, être capable de réfléchir à ses choix plusieurs mois avant le bac.

L'angoisse du déclassement

Mais un autre paramètre change la donne : la crise. Avec elle, avec la montée du chômage et l'angoisse du déclassement, les familles - en particulier les plus aisées -ont tendance à « surinvestir » dans l'éducation et donc dans l'orientation des jeunes. Conséquence, un véritable stress autour de ce rendez-vous annuel. D'autant qu'une erreur d'aiguillage paraît lourde de conséquences - et souvent coûteuse financièrement. « Les parents s'inquiètent énormément. Et les jeunes héritent de leurs angoisses, témoigne Mustapha Ben Kalfate, codirecteur de PGE-PGO, une prépa privée aux admissions parallèles qui compte 900 inscrits, à Paris et Nice. Certains n'hésitent pas à adopter des stratégies sophistiquées, de type billard à trois bandes. On voit des étudiants qui partent trois ans à Londres pour pouvoir ensuite s'inscrire aux concours internationaux d'HEC, de l'Essec ou de l'ESCP Europe... »

Dans le même temps, l'information sur l'orientation est devenue plus abondante que jamais. D'abord avec la mise en orbite, longtemps attendue, du grand service public de l'orientation (SPO), doté d'un site Internet (orientation-pour-tous.fr) et d'un service téléphonique gratuit (08 11 70 39 39). Le tout sera complété peu à peu par une série de services locaux labellisés. Parallèlement, sites Web dédiés, dossiers dans la presse, livres, tests en ligne, Salons, journées portes ouvertes et événements en tout genre se multiplient à grande vitesse. « Il y a aujourd'hui beaucoup plus de moyens de s'informer qu'il y a quelques années, constate Manuelle Malot, directeur carrières et prospective à l'Edhec. Cela favorise moins la reproduction sociale. » Problème, toutefois : cette avalanche d'informations finit par créer l'effet inverse de celui qu'on vise. Loin de rassurer, elle contribue à entretenir la pression et l'anxiété.

Un marché florissant

« Les classements d'écoles, par exemple, ont un poids excessif. Cela conduit à des situations absurdes, estime ainsi Agnès Baumier-Klarsfeld, de l'Insa Toulouse, une école d'ingénieurs qui a mis en place un système d'orientation progressive pour ses élèves. Certains sont orientés vers telle ou telle école uniquement parce qu'elle est prestigieuse, sans que soient pris en compte leurs goûts ou leurs centres d'intérêt. C'est un gâchis humain et cela coûte cher à la collectivité. » On finit par perdre de vue les principes de base de l'orientation : « Il faut s'intéresser aux aptitudes de l'élève, à ce qui le motive réellement et aux débouchés potentiels, rappelle Manuelle Malot. Tout le reste est secondaire. » Autre effet pervers qui pointe : les jeunes (et les parents...) se focalisent avant tout sur les formations et s'intéressent moins aux métiers et aux débouchés.

Les lacunes de l'orientation publique, conjuguées à l'inquiétude par rapport à l'avenir, ont favorisé l'éclosion d'un véritable business, sur lequel prospèrent des groupes spécialisés dans l'information étudiante. Avec deux acteurs principaux : L'Etudiant et Studyrama, qui organisent (entre autres) plusieurs dizaines de Salons chaque année. Là où l'on se contentait autrefois d'un bref échange avec un conseiller d'orientation-psychologue (pas toujours efficace, il est vrai...), on dépense aujourd'hui couramment plusieurs dizaines d'euros dans des tests en ligne ou l'achat de guides d'orientation.

Sans compter que de nouveaux acteurs arrivent sur le marché. C'est le cas des spécialistes du soutien scolaire. Acadomia, leader du secteur, a ainsi créé une gamme de services autour de l'orientation : test en ligne (39 euros), module de trois heures (89 euros) et même, pour les plus exigeants, « bilan d'orientation » approfondi, avec une quinzaine d'heures de face-à-face, sur le modèle du bilan de compétences (389 euros, « mais déductible des impôts à hauteur de 50 % au titre des services à la personne », souligne-t-on chez Acadomia). « En règle générale, nous ne souhaitons pas faire de l'orientation une activité à part, précise cependant Philippe Coléon, le directeur général. Le plus souvent, elle fait partie intégrante de notre mission d'accompagnement des élèves. »

Autre nouvel entrant, les cabinets de coaching, qui placent la barre encore plus haut : leurs prestations peuvent se facturer jusqu'à plusieurs milliers d'euros. « Dans les milieux aisés, le recours au coach individuel devient une pratique courante. Même pour de bons élèves, qui n'ont pas de problème majeur, on n'hésite pas à s'offrir ses services. Or le coaching n'est vraiment utile que si le lycéen n'y va pas en traînant les pieds et s'implique dans la démarche. Sinon, on ne fait que se donner bonne conscience », observe Manuelle Malot. « C'est un phénomène encore marginal, estime Sophie de Tarlé. Mais quand une grande école se paie 10.000 ou 12.000 euros par an, on peut comprendre que des parents cherchent à s'entourer du maximum de précautions. »

Education : le pari anglais des écoles libres

Mathilde Brugier — 2012-02-13T11:33:53Z

L'Angleterre pratique depuis longtemps l'autonomie des écoles publiques, souhaitée par Nicolas Sarkozy. Elle vient même de pousser la logique à l'extrême avec les nouvelles « écoles libres ». Une politique qui est loin de faire l'unanimité...

Toby Young n'avait pas le CV idéal pour devenir maître d'école. « Comment perdre ses amis et se mettre tout le monde à dos » (« How to lose friends and alienate people »), le livre et le film semi-auto-biographiques narrant ses déboires au sein du magazine new-yorkais « Vanity Fair », sont hilarants, c'est vrai. Mais ne donnent pas forcément envie de lui confier ses enfants. Un goût kamikaze pour l'autodérision et la provocation -le plus souvent de droite -, qui caractérise en fait toute sa carrière... Quel contraste avec celle de son père, lord Michael Young, un des piliers historiques du Parti travailliste, à qui l'on doit même le mot de « méritocratie » !

Mais, avec la naissance de ses quatre enfants, la vie dissipée de cet amoureux de la langue anglaise -qui a enseigné à Harvard et à Cambridge, tout de même -a changé à son retour des Etats-Unis. Et, à la rentrée 2011, Toby Young a bel et bien ouvert une école. La West London Free School (WLFS), qu'il préside, compte aujourd'hui 120 élèves, âgés de onze à douze ans, mais de promotion en promotion, l'objectif est d'y accueillir à terme jusqu'à 840 collégiens et lycéens.

Dans cet établissement de l'ouest de Londres, les élèves portent un uniforme austère gris et bleu, se lèvent prestement lorsque Toby Young, en baskets, frappe à la porte d'une classe et s'empressent de demander la parole pour évoquer, ce jour-là, « l'homme de la Renaissance ». Nous ne sommes pourtant pas dans l'une de ces écoles privées, uniquement fréquentées par les élites anglaises. La West London Free School est la plus célèbre des vingt-quatre « écoles libres » qui ont ouvert cette année et qui pourraient être 300 d'ici aux prochaines élections, espèrent les tories. Elles sont gratuites, bénéficient du même financement que les écoles publiques. Mais, à la différence de ces dernières, elles sont indépendantes des autorités locales et sont fondées par des parents, des associations ou des professeurs mécontents du système. « Ce qui m'a d'abord motivé, c'était de créer une bonne école pour mes enfants, que je ne voulais pas envoyer en école privée », explique Toby Young.

Une liberté d'action illimitée

Lors de ses voeux au monde éducatif, début janvier, Nicolas Sarkozy a prôné l'autonomie des collèges, des lycées et des écoles primaires. Constituer des « équipes de professeurs [...] soudées autour du chef d'établissement » et permettre à celui-ci de recruter les enseignants, voilà, selon le chef d'Etat français, comment « reconstruire l'autorité » perdue de l'école. Cette autonomie des écoles et des lycées, l'Angleterre l'expérimente depuis au moins vingt-cinq ans (l'Ecosse et le pays de Galles ont des systèmes différents). En créant les « free schools », elle vient de pousser la logique encore plus loin. En faisant le pari qu'une plus grande autonomie contribuera à améliorer les performances d'ensemble du système éducatif britannique. Comme la France, le Royaume-Uni a perdu du terrain dans le dernier classement Pisa, qui mesure les acquis des étudiants dans les différents pays de l'OCDE. Or les classes moyennes anglaises peuvent de moins en moins se permettre d'envoyer leurs enfants dans les écoles privées (le pays en compte 2.400, contre 20.000 écoles publiques environ), certes souvent haut de gamme mais aussi hors de prix. La situation est d'autant plus mal vécue que la sélection, outre-Manche, s'opère dès l'école primaire.

Dans ces conditions, la piste de l'autonomie a été explorée très tôt, dès la fin des années 1980, explique Anne West, une spécialiste de ces questions à la London School of Economics. Une première grande étape sera franchie quelques années plus tard avec l'introduction des « académies ». Il s'agissait alors de donner à des écoles situées dans des quartiers difficiles plus de moyens et plus d'indépendance vis-à-vis du pouvoir local, pour qu'elles recrutent en toute liberté (y compris des professeurs non qualifiés), au salaire et dans les matières de leur choix. Quelque 320 d'entre elles furent mises en place. A leur arrivée au pouvoir en 2010, les conservateurs n'ont eu finalement qu'à bâtir sur ces fondations travaillistes. En radicalisant toutefois le concept... Toutes les écoles se distinguant par leurs résultats peuvent désormais acquérir le statut d'académie et le ministre de l'Education, Michael Gove, espère que la plupart des collèges et lycées, ainsi qu'une grande partie des écoles primaires, auront fait cette démarche d'ici à 2015. Avec les « écoles libres », la démarche est encore plus novatrice puisque toute association de citoyens peut désormais entrer en concurrence directe avec le réseau scolaire public, avec la même liberté de gestion que les académies. Une liberté d'action qui réserve parfois des surprises, comme cette Maharishi Free School, qui enseigne à ses élèves les préceptes de méditation de l'ancien gourou des Beatles !

Critiques virulentes

Evidemment, cette politique soulève de virulentes critiques. Fiona Millar, une spécialiste du sujet, est la plus réputée des opposantes. Celle qui est aussi la femme d'Alastair Campbell, l'ex-« spin doctor » de Tony Blair, estime que « toutes les écoles devraient avoir un certain degré d'autonomie, ce qu'elles ont d'ailleurs déjà plus que les conservateurs ne le disent, mais elles devraient être maintenues dans le système ». Les détracteurs des écoles publiques indépendantes -« free schools » ou académies -, identifient plusieurs dangers. D'abord, le gouvernement a mobilisé des dizaines de millions de livres pour les dépenses d'investissements des « free schools ». Or, dans le même temps, il a fermé le programme « Construire les écoles du futur », ce qui signifie une baisse de 60 % des dépenses pour le réseau des écoles classiques, pourtant à court de moyens. C'est surtout un problème parce que les « free schools » ne répondent pas forcément aux besoins locaux. « La crise actuelle dans l'enseignement concerne surtout le primaire, or la plupart des Free Schools en projet sont dans le secondaire », explique un porte-parole de Stephen Twigg, le responsable de l'éducation au Labour. Donner de la liberté dans les matières enseignées, avec des professeurs non assermentés, peut également priver les enfants du droit à un enseignement classique, même si c'est le choix de leurs parents. Surtout, dans un système atomisé comme celui de l'Angleterre -il y a également des écoles religieuses, des « foundation schools », des « grammar schools », etc. -, les critiques du gouvernement estiment que l'autonomie ne profite qu'aux classes favorisées, qui savent naviguer dans le système, quand les classes plus pauvres souhaiteraient simplement une bonne école locale. A l'instar de Fiona Millar, les détracteurs estiment en outre que les écoles publiques indépendantes pratiquent la sélection des élèves. « Elles prétendent suivre le code général, mais elles mentent, une annexe de leur contrat de financement donne la possibilité au ministère de les en exempter », explique-t-elle. Au Labour, on dénonce le fait que les « free schools » actuelles comptent deux fois moins d'élèves pauvres que les écoles classiques.

Finalement, pour Fiona Millar, les « free schools » et les académies façon tories relèvent d'une stratégie visant à « mettre les écoles dans les mains du secteur privé ». Sa crainte : voir un jour des entreprises se positionner sur ce créneau et faire de la gestion d'écoles libres ou d'académies un business à part entière, « ce qui arriverait si les conservateurs obtenaient la majorité aux prochaines élections », prévient-elle. Alors, plutôt que de fonder une école concurrente, Fiona Millar conseille aux parents mécontents - « ce qui est moins fréquent qu'on ne le dit » -, de s'impliquer eux-mêmes dans la gestion de leur établissement local. C'est ce qu'elle a fait...

Une éducation stricte et classique

Les partisans des écoles autonomes, eux, sont persuadés de combler un vide. « Le député local, un travailliste idéologiquement opposé à notre projet, nous prédisait un flop, explique Toby Young. Mais nous avons reçu 1.000 demandes pour 120 places ! Nous sommes l'école la plus populaire du quartier, à tel point que le principal a eu droit à une standing ovation spontanée dans un pub local où il venait prendre une bière ! » De fait, dans le camp travailliste, certains semblent ouverts au principe : un ancien conseiller de Tony Blair, Peter Hyman, a lui-même fondé une école libre... Les défenseurs des « free schools » en sont convaincus : non seulement ces établissements seront mieux gérés, car ils s'émanciperont du poids des syndicats dans l'éducation, mais, de plus, ils seront un aiguillon pour améliorer le niveau général. « Contrairement à ce que pense l'establishment, la majorité des parents veulent une éducation stricte et classique pour leurs enfants », soutient Toby Young, qui prône un enseignement « libéral classique », dans le sens des Lumières du XVIII e siècle. « La discipline est importante, et je conteste l'idée selon laquelle enseigner toutes les matières sérieuses jusqu'à l'âge de seize ans conduirait à exclure les élèves les plus faibles ; c'est le contraire qui est vrai », poursuit le directeur de la WLFS. Pour les partisans de l'autonomie, ces écoles ne sont pas non plus réservées à la « middle class » : 70 % des 79 écoles ouvrant l'an prochain sont dans des zones moins riches que la moyenne et les quartiers sont suffisamment mixtes en Angleterre pour qu'il y ait des parents plus éduqués susceptibles de fonder un établissement, argue Toby Young. Qui souligne au passage que le code des admissions est draconien et que, contrairement aux craintes de certains, aucune entreprise privée n'a eu la licence pour fonder une école : « J'ai bon espoir que les "free schools" finissent par mettre en faillite les écoles privées », plaisante-t-il.

Il faudra sans doute attendre quelques années avant de trancher ce débat. Une récente étude sur la Suède, dont l'Angleterre s'est inspirée, s'est avérée assez peu concluante, en termes de performances scolaires. Mais les circonstances sont différentes : les écoles peuvent y faire des profits et n'ont pas de processus de sélection élaboré, avancent certains. Quant aux académies, il n'a pas été prouvé que leur indépendance les ait réellement aidées. La plupart d'entre elles vient en outre de « basculer » dans l'autonomie, et il est encore trop tôt pour juger leurs résultats. Toby Young, lui, est pressé. Il veut créer une école primaire très vite à côté de son collège et même une chaîne d'écoles libres. Avec « le sentiment de réaliser quelque chose de bien plus fort » que lorsqu'il était journaliste...

Huit campus à vocation mondiale

Mathilde Brugier — 2012-02-13T11:28:05Z

Tout ne s'arrête pas avec la sélection des Initiatives d'excellence, [ces grands campus à vocation mondiale, NDLR] », assurait-on au Commissariat général à l'investissement (CGI), avant l'annonce des résultats de la deuxième vague de cet appel à projet phare du grand emprunt, doté, au total, de 7,7 milliards d'euros. C'est maintenant que tout commence pour les cinq lauréats distingués officiellement vendredi par François Fillon à Bordeaux : Toulouse, Aix-Marseille, Saclay, Sorbonne Universités (Paris-II, IV, VI) et Sorbonne Paris-Cité (Paris-III, V, VII, XIII, Sciences po Paris, etc.). Ils viennent s'ajouter aux trois Idex désignés en juillet (Bordeaux, Strasbourg et PSL Etoile avec Ulm, Dauphine, etc.)

A eux de concrétiser le projet retenu par le jury et le gouvernement pour former, d'ici à dix ans, des « pôles pluridisciplinaires d'excellence de rang mondial », susceptibles « d'attirer les meilleurs étudiants, les professeurs et chercheurs les plus reconnus », a expliqué le Premier ministre. Ce qui implique pour chacun d'importantes transformations, notamment de gouvernance. La nouvelle étape à franchir est l'élaboration d'une convention à signer avec l'Etat et l'Agence nationale de la recherche . Les dotations allouées à chaque Idex - pour une période probatoire de quatre ans -devraient être connues dans moins d'un mois.

Reste à répartir près de 5,5 milliards d'euros, Strasbourg et PSL ayant été dotés de 750 millions quand Bordeaux - qui a signé sa convention vendredi -l'a été de 700 millions (soit 24 millions d'intérêts par an pour le campus). Ces fonds « ne se substituent pas aux crédits budgétaires », a assuré François Fillon. Une réponse aux inquiétudes fortes dans le secteur face au poids des financements extrabudgétaires, au détriment, critique-t-on, des crédits récurrents.

Quatre projets recalés

Si tout ne s'arrête pas avec la sélection, pour les quatre projets recalés - Grenoble, la Lorraine, Lyon et Hésam (Paris-I, Ehess, ENA, etc.) -, le coup est dur. Devant l'absence de Lyon, gênante quand Rhône-Alpes constitue le deuxième potentiel de recherche français, ainsi que du projet original de Hésam, François Fillon, soulignant la « grande qualité » de ces dossiers « utiles pour le pays », a demandé au commissaire général à l'investissement, René Ricol, et au ministre de l'Enseignement supérieur, Laurent Wauquiez, de les recevoir « pour voir comment financer ces projets sur d'autres crédits ». De quoi, peut-être, dégager une incitation financière de quelques millions d'euros par an, sans laquelle il sera difficile d'engager les transformations nécessaires à ces pôles. Ces déclarations ont été accueillies avec « attention » à Paris et à Lyon, malgré une immense déception et l'inquiétude « de constater l'absence incompréhensible de la région Rhône-Alpes sur la carte ». Vendredi, l'équipe de François Hollande a pointé le risque d'un « système à deux vitesses », avec « quelques pôles [...] aux moyens considérablement renforcés » et des « déserts universitaires et scientifiques ». Une crainte très présente dans le milieu universitaire. Le gouvernement table, lui, sur un effet locomotive des Idex.

Saclay et le pari d'une Silicon Valley à la française

Mathilde Brugier — 2012-02-13T11:21:54Z

L'université de Saclay, en région parisienne, a l'ambition de figurer parmi les dix premières mondiales en matière d'impact économique.

C'est l'histoire d'un extraordinaire potentiel et d'un accouchement dans la douleur, tant il a été difficile de réunir autour d'une même stratégie les nombreux et prestigieux acteurs du plateau de Saclay. Le premier projet d'Idex (initiative d'excellence) avait été éliminé dès la présélection de la première vague. Un échec finalement salutaire. Le second projet a été retenu hier.

Ce « cluster » au sud de Paris concentre des grandes écoles, parmi lesquelles Polytechnique, HEC, Centrale, une université de haut vol avec Paris Sud-XI (première française dans le classement de Shanghai 2011), de forts bataillons du CNRS, du CEA, de l'Inra, des équipements exceptionnels (Soleil, NeuroSpin...). Avec pour grands axes scientifiques les sciences de l'ingénierie, la physique, les mathématiques, la biologie-chimie, les technologies de l'information et de la communication... C'est, aujourd'hui, 10 % des effectifs de la recherche en France et 20 % dans la physique et l'énergie, deux prix Nobel de physique et six médailles Fields. Le plateau compte près de 20.000 étudiants en licence et master, 1.400 doctorants par an, 9.500 enseignants-chercheurs et 14.000 chercheurs. Demain, il prévoit plus de 30.000 étudiants, 2.300 doctorants par an, 12.200 enseignants-chercheurs et 20.000 chercheurs.

Le Top 10 de Shanghai visé

L'Idex de Saclay propose la création à terme de l'université de Paris Saclay, qui sera organisée en six collèges, des entités interétablissements par domaines de formation et recherche (ingénierie, médecine, sciences de la vie et sciences sociales, etc.). Le doctorat, diplôme de référence et dont la délivrance avait fait l'objet de tensions fin 2011 entre les acteurs du plateau et, notamment, l'Ecole polytechnique, sera délivré par l'université.

L'ambition est, à terme, grâce à une stratégie unifiée et originale de recherche et de formation, de devenir l'une des dix premières universités mondiales en matière d'impact économique. Et le potentiel de Saclay, jugé proche du 15 e rang du classement de Shanghai, pourrait même, estiment les acteurs, figurer dans le Top 10 grâce au projet. Qui a tout de même demandé la médiation mandatée par Matignon de Jean-Marc Monteil, fin connaisseur des rouages du secteur. Reste maintenant à transformer l'essai en réalisant, ce qui ne sera une mince affaire pour personne, ce qui est écrit sur le papier.

Les « business schools » en fusion

Mathilde Brugier — 2012-02-13T11:16:37Z

Vers une recomposition du paysage de l'enseignement supérieur de gestion.

Fusions, regroupements, alliances stratégiques, annonces en rafales... C'est une vaste redistribution des cartes qui est en cours dans le petit cercle des « business schools » de l'Hexagone. Un mouvement qui devrait, à terme, changer radicalement le paysage - et bousculer la hiérarchie.

En dévoilant, la semaine dernière, leur décision de fusionner au 1 er janvier 2013, Euromed Management, à Marseille, et sa consoeur bordelaise BEM ont frappé fort. Car il s'agit de deux écoles aux effectifs et aux moyens importants, toutes deux bénéficiant d'accréditations internationales de référence (Equis et AACSB). Ensemble, elles alignent plus de 8.000 étudiants, 160 professeurs permanents et 83 millions d'euros de budget. « Notre ambition est de figurer dans les 15 meilleures écoles en Europe », indique Bernard Belletante, directeur général d'Euromed. L'initiative en a surpris plus d'un. D'autant qu'un rapprochement avait déjà été étudié avec Toulouse Business School.

Or ce mariage est loin d'être un cas isolé. En réalité, les grandes manoeuvres ont débuté il y a trois ans, avec la fusion du Ceram à Sophia-Antipolis et de l'ESC Lille, sous le nom de « Skema ». « Cela a enclenché une dynamique positive, constate Régis Brandinelli, directeur général adjoint de la nouvelle entité. Nous signons des partenariats de plus haut niveau, nous recrutons plus facilement des professeurs internationaux. » De son côté, l'EM Strasbourg est née en 2007 de l'union de l'IECS avec l'IAE de la ville, de statut universitaire. La réussite de ces deux opérations, à l'évidence, a donné des idées à d'autres écoles.

Alliance franco-britannique

En même temps qu'Euromed et BEM, un second projet d'envergure vise à regrouper, à l'horizon 2013, six institutions : l'Escem et les ESC Amiens, Brest, Clermont, Pau et Troyes (liste non close). Baptisé provisoirement « France Business School », il totaliserait 10.000 élèves, 200 professeurs et un budget de l'ordre de 100 millions d'euros. « N ous ne cherchons pas à rivaliser avec HEC, mais à construire une école fortement ancrée sur ses territoires et très tournée vers les PME, souligne François Duvergé, président de l'Escem et cheville ouvrière de l'opération. Nous miserons en priorité sur la recherche à finalité professionnelle et sur le développement des compétences personnelles - les fameux "soft skills" -des futurs managers. »

D'autres rapprochements se profilent à l'horizon. Reims Management School et Rouen Business School, qui ont déjà réuni leurs activités d'« executive education » et disposent de locaux communs à Paris, ne cachent pas leur projet de fusionner à terme - « mais tout en gardant nos campus d'origine et nos programmes », précise Arnaud Langlois-Meurinne, directeur général de Rouen BS. Les deux écoles viennent d'officialiser leurs fiançailles.

De son côté, l'EM Normandie planche sur un regroupement avec l'IAE de Caen. Quant à l'ESC Dijon-Bourgogne, elle a opté pour une alliance étroite avec une institution anglaise, Oxford Brookes, avec laquelle elle coopère sur des domaines d'excellence comme le management du vin et l'« oeno-tourisme ». « Nous voulons nous rapprocher le plus possible pour bâtir une école franco-britannique, avec chacune son marché national », indique Stéphan Bourcieu, qui dirige l'ESC Dijon. Les deux écoles ont déjà lancé des programmes en commun, comme un « master of arts food, wine and culture », et un « bachelor ». Elles envisagent de présenter ensemble leur candidature aux accréditations ePass, voire Equis.

Course à la taille critique

Une étude de la Fnege (Fondation nationale pour l'enseignement de la gestion) évaluait les raisons de cette vague de concentrations. Elles sont d'abord d'ordre financier. « Nos écoles font face à des dépenses croissantes, notamment pour le corps professoral et les services aux étudiants, à un moment où les finances publiques sont à la diète, où les CCI se désengagent et où les ressources de la taxe d'apprentissage se réduisent, observe François Duvergé. Or nous ne pouvons guère augmenter nos frais de scolarité, qui sont déjà très élevés. Nous devons adapter notre "business model". » Le constat vaut surtout pour les petites écoles, qui redoutent d'être marginalisées. D'où l'idée de regrouper leurs forces et de mettre en commun des activités (services centraux, communication...), afin de générer des économies, tout en gagnant en visibilité.

Mais des motifs d'ordre stratégique jouent aussi. Confrontées à une concurrence de plus en plus internationale, les écoles sont amenées à repenser leur mission. Et à choisir entre une vocation locale et une présence forte sur le marché global. « Si l'on veut, dans dix ans, disposer en province d'écoles de niveau international, il faut s'en donner les moyens, souligne Bernard Belletante. Car cela implique d'importants efforts en matière d'innovation pédagogique, de recherche, de qualité de service... Il nous faut donc atteindre une certaine taille pour amortir ces dépenses et être visibles à l'international. »

Pour Jean-Guy Bernard, directeur général de l'EM Normandie, « on assiste aujourd'hui à une véritable course à l'armement et à la taille. Développer la recherche, renforcer le corps professoral, tout cela pousse aux regroupements ».

Mais cette stratégie est délicate à mettre en oeuvre. Comme dans le monde de l'entreprise, une fusion n'est pas toujours un long fleuve tranquille. Enseignants ou élèves ont parfois fait capoter des projets pourtant bien avancés.

Le résultat, en tout cas, est double. D'une part, le nombre d'écoles diminue. Leur réseau hexagonal, fort jusqu'à présent d'une quarantaine d'institutions, ne devrait plus en compter, à terme, qu'une trentaine - voire moins.

Mais, surtout, c'est le modèle même des écoles qui se transforme. Jusqu'à présent, en gros, chaque grande ville se devait d'avoir sa « business school ». Aujourd'hui, on passe à une logique multisite : avec de grands ensembles présents sur plusieurs villes de l'Hexagone - et aussi à l'étranger. C'est déjà le cas pour Skema, (campus à Suzhou en Chine, Raleigh aux Etats-Unis). Idem pour l'Edhec, implantée à Lille, Nice et Paris, avec aussi des locaux à Londres et Singapour. De même, le tandem BEM-Euromed possède déjà des campus en Chine, au Sénégal et au Maroc, et envisage de prendre pied aux Etats-Unis.

Reste à savoir si ces grandes manoeuvres permettront aux écoles de l'Hexagone de conforter leur domination actuelle en Europe. C'est l'un des enjeux des fusions actuelles. Même si elles n'offrent pas une garantie de succès, la prise de risque et l'initiative restent sans doute la meilleure des stratégies. Les écoles de management, à l'évidence, ont assimilé la leçon.

Orientation : le rôle décisif des parents

Mathilde Brugier — 2012-02-13T11:12:00Z

Les parents, la famille : c'est sur eux que comptent en priorité les lycéens (à 67 %) pour les aider à choisir leur orientation. Beaucoup plus que sur les différents documents mis à disposition dans leur établissement (32 %), et plus encore que sur leurs enseignants (28 %). Quant aux conseillers d'orientation, seul un lycéen sur cinq leur fait confiance... Telle est l'une des conclusions d'une étude récente réalisée par Harris Interactive pour l'Onisep, en liaison avec la Maif et la Mgen.

De façon générale, les lycéens affichent une attitude plutôt mature et pragmatique face à l'orientation : 95 % d'entre eux assurent y avoir déjà réfléchi, et 58 % en avoir une idée assez précise. A l'inverse, quatre lycéens sur dix s'estiment mal informés à ce sujet. Ils abordent la question sous l'angle des débouchés et de l'emploi qu'ils pourront décrocher, plutôt que sous celui des études à suivre. Les termes de « travail » et de « métier » sont d'ailleurs ceux qui leur viennent le plus spontanément à l'esprit.

Naturellement, le contexte économique pèse lourd dans leur perception de leur avenir. Si 36 % des lycéens se déclarent confiants au sujet de leur orientation, 29 % se disent soucieux. Et c'est l'inquiétude qui l'emporte chez les élèves de terminale.

Côté formation, les trois quarts des lycéens assurent connaître assez précisément la voie qu'ils envisagent de suivre. Ils ont tendance (à 64 %) à privilégier les filières spécialisées, susceptibles de déboucher rapidement sur un emploi, plutôt que les formations généralistes. A noter aussi que l'université, dans son ensemble, bénéficie d'une bonne image auprès d'une large majorité (68 %) des lycéens.

De leur futur métier, les lycéens attendent qu'il leur permette de s'épanouir (54 %), tout en leur assurant une certaine sécurité, et qu'il leur procure « une bonne rémunération » (54 %). Ils ne sont que 21 % à privilégier la stabilité de l'emploi, et 21 % encore à rechercher avant tout l'équilibre vie privée-vie professionnelle. Conformément à une tradition bien établie, les métiers de la santé et du social intéressent les filles (à 35 %), alors que les garçons restent plus attirés par l'informatique et les télécoms.

Trois populations de lycéens semblent ressortir de cette étude. Les élèves des filières professionnelles, déjà engagés dans une formation spécialisée, ont une vision concrète et assez précise de leur orientation. A l'inverse, les élèves des filières technologiques semblent plus hésitants -ils ne sont que 45 % à se sentir bien informés. Quant aux lycéens des filières générales et technologiques, surtout en première et terminale, ils paraissent à la fois plus exigeants encore peu informés.

ROYAUME-UNI : Les étudiants désertent les universités nationales

Mathilde Brugier — 2012-01-30T13:20:50Z

Les chiffres d'une récente enquête montrent qu'environ un étudiant sur dix au Royaume-Uni ne compte pas s'inscrire dans une université nationale, avertit le Guardian.

Parmi eux, la moitié envisage d'aller étudier à l'étranger et près des deux tiers verraient l'apprentissage comme une alternative. Ce désintérêt pour l'université est lié à l'augmentation considérable des frais de scolarités pour la rentrée 2012. Cette enquête intervient après un rapport alarmant publié par le Sunday Times qui met en avant le déclin d'inscriptions dans les universités pour septembre prochain, allant juqu'à moins 40 % pour la City University London. "Un certain nombre d'universités sont en train de reconsidérer leur tarif d'inscription depuis que le gouvernement les a incité à ne pas dépasser des frais de 7 500 livres [8 528 euros]" note néanmoins The Guardian.

"La France, tu l'aimes et tu la quittes quand même !"

Mathilde Brugier — 2012-01-30T13:20:38Z

Une récente circulaire du gouvernement restreint la possibilité pour les étudiants étrangers formés en France de poursuivre une carrière dans l'Hexagone. Parmi les premiers visés, les étudiants marocains sont aussi les plus mobilisés contre le texte.

"Nous sommes indignés !", s'exclame Othman Zerouali, 26 ans, diplômé d'une grande école de commerce française. Les étudiants étrangers en France avec, à leur tête, les étudiants marocains, montent une fronde contre une circulaire cosignée Claude Guéant et Xavier Bertrand, respectivement ministre de l'Intérieur et ministre du Travail français. Cette circulaire, dite du 31 mai, a pour objectif de réduire l'immigration professionnelle en France et touche en premier lieu les étudiants marocains, qui sont près de 30 000 dans l'Hexagone. Depuis son application, les demandes de changement de statut, c'est-à-dire le passage du statut d'étudiant à celui de salarié, nécessaire pour une première expérience professionnelle en France, sont refusées par les préfectures de police.

"Après l'obtention de mon diplôme, j'ai décroché une promesse d'embauche au sein d'un grand cabinets d'avocat. Or j'ai essuyé un refus de changement de statut. Je me trouve donc dans l'obligation de quitter le sol français", témoigne, sous l'anonymat, une diplômée de Sciences Po Paris. Beaucoup d'étudiants marocains risquent de se heurter à ce même problème. "Nous avons recensé à ce jour plus d'une soixantaine de cas de refus. Mais ce sont près de 8 000 étudiants qui sont concernés par la circulaire", estime Othman Zerouali, qui a rejoint le Collectif du 31 mai en qualité de porte-parole. Ce collectif regroupe à ce jour près de 4 000 membres sur Facebook et fait du lobbying pour annuler la circulaire Guéant. Le comité de coordination du collectif du 31 mai a réussi à médiatiser leur cause et parmi les 10 membres qui le constituent, 3 sont Marocains.

"La procédure de changement de statut devra faire l'objet d'un contrôle approfondi" et nécessite "plus de rigueur", stipule en préambule la circulaire du 31 mai. "Dans les faits, ce contrôle approfondi se traduit par une procédure rendant le changement de statut quasi impossible", nous explique Othman Zerouali. Désormais, cette circulaire impose que l'étudiant fasse la demande de changement de statut un mois avant l'expiration de son titre de séjour, un délai jugé beaucoup trop court pour mener à bien les démarches administratives nécessaires. Autre changement : l'attestation de réussite ne suffit plus à la préfecture de police, qui exige un diplôme. Or ce dernier est souvent délivré 4 à 5 mois après la fin de la scolarité. Ces récents changements n'ont pas tardé à avoir des conséquences majeures. Des dizaines d'étudiants diplômés de grandes écoles françaises (HEC, Polytechnique, Sciences Po, etc) ont été priés de quitter la France, laissant derrière eux des promesses d'embauche pour des postes rémunérés à plus de 35 000 euros par an. La situation de ces étudiants, tous très qualifiés, a nourri une polémique qui n'a cessé d'enfler.

Le travail du Collectif du 31 mai a porté ses fruits, puisque les principales chaînes de télévision françaises, ainsi que certains organes de la presse écrite, se sont emparés du sujet. Du côté des établissements scolaires, Louis Vogel, président de la CPU (Conférence des présidents d'université) a jugé la circulaire "très grave", estimant que la présence des étudiants étrangers en France était une "richesse". Le président de la Conférence des grandes écoles, Pierre Tapie, a, quant à lui, adressé un courrier à Claude Guéant demandant le retrait de la circulaire. Même son de cloche pour Bernard Ramanantsoa, directeur de HEC Paris, qui écrit dans le quotidien Le Figaro : "C'est fatal à long terme : les diplômés déçus d'aujourd'hui ne risquent pas d'être les avocats de notre économie quand ils occuperont demain des postes de responsabilité." L'indignation est aussi forte chez les politiques. Le Parti socialiste français s'est fendu d'un communiqué où il estime qu'"après les avoir formés, refuser à ces diplômés la possibilité de faire profiter notre pays de leurs talents est proprement aberrant". Une aberration économique aussi pour de nombreux employeurs. "Nous avons besoin de ces profils. C'est en les gardant chez nous que l'immigration choisie prend tout son sens", nous confie le directeur d'un établissement bancaire international basé à Paris.

Pour l'heure, peu de directeurs d'établissements scolaires ou de gestionnaires d'entreprise se sont mobilisés officiellement pour la cause des étudiants étrangers. Cette frilosité s'explique "par le caractère trop politique de la question et des intérêts que ces dirigeants d'entreprise et d'écoles veulent préserver", explique Zerouali. "On a le sentiment d'être traités comme des voleurs d'emploi", poursuit-il. Pour Imane, diplômée d'une grande école d'ingénieurs, "vivre cinq ans en France, c'est adopter ses valeurs. Aujourd'hui ce pays nous montre le contraire de ce qu'il nous a transmis." Le sentiment d'exclusion est partagé par de nombreux étudiants. "La France tu l'aimes, tu la quittes quand même", ironise sur son blog Ons Bouali, étudiante en école de commerce. Une chose est sûre, si la circulaire est maintenue, les étudiants marocains risquent de se détourner massivement de la France.

Études de médecine : patience et motivation…

Mathilde Brugier — 2012-01-30T13:20:30Z

« Plus tard, je serai chirurgien, cardiologue, pédiatre… » La médecine attire, et pour cause : la formation donne accès à une grande diversité de métiers. Mais avant d'apprivoiser le stéthoscope, il y a le passage long et fastidieux des études. Alors préparez-vous à faire des sacrifices. Avec un moral d'acier, un tempérament bosseur et une petite part de chance, tout est possible ! Agathe Seydoux

Neuf ans d'études pour devenir généraliste, 10 à 12 ans pour prétendre au titre de spécialiste, autant dire que pour se lancer, une motivation à toute épreuve s'impose ! Songez que si vous avez 18 ans aujourd'hui, vous serez au mieux généraliste à plus de 26 ans, pédiatre à 28 et chirurgien à 30.

Et ce n'est pas fini, car, après la thèse, de nombreux médecins approfondissent leurs connaissances par des diplômes complémentaires qui peuvent durer de 1 à 3 années supplémentaires. Il s'agit du cursus le plus long parmi les études de santé. Un diplôme de pharmacien ne demande « que » 6 à 9 ans de formation, il faut compter 6 à 8 ans pour devenir dentiste et 5 ans pour devenir sage-femme.

La formation est divisée en trois cycles. Le premier dure 2 ans. La 1re année est entièrement consacrée à la préparation du concours d'accès aux études médicales permettant d'entrer en 2e année. Suit le deuxième cycle des études médicales, découpé en 4 années, à l'issue duquel une seule filière s'offre à vous : l'internat, qui, après un concours, mène à la médecine spécialisée ou à la médecine générale.

Un démarrage sur les chapeaux de roue !

Premier obstacle à franchir : La première année commune aux études de santé et le concours de fin d'année (voir article). Le nombre (très redouté) de places offertes pour le passage en 2e année est fixé chaque année par un arrêté gouvernemental, il s'agit du numerus clausus.

Celui de médecine est passé de 7 300 en 2007 à 7 400 en 2009. L'objectif du ministère de la Santé de 8 000 places ne sera pas atteint en 2011, puisqu'il reste identique à celui des deux années précédentes. Pour les heureux élus, c'est le début d'une véritable ascension médicale parsemée de stages et de responsabilités croissantes à l'hôpital.

Vous aurez, au cours du premier cycle, à vous pencher sur certaines matières incontournables comme la biochimie, la biophysique, l'anatomie ou la génétique. Le programme est national, mais les cours et les stages diffèrent selon les facs.

« Des études longues et complexes, mais un bonheur malgré tout »

Max, 26 ans, interne, spécialité pédiatrie (8e année), à Amiens « Tout étudiant qui s'engage dans cette filière sait qu'il va devoir travailler comme un forcené et être parmi les meilleurs pour réussir les différents concours. En fait, tant que cela reste de la théorie, il suffit d'apprendre, mais lorsqu'on arrive à la pratique, là c'est carrément autre chose. On entre dans la cour des grands. C'est stressant mais enthousiasmant. Cela donne du sens à toutes ces matières que l'on a abordées, parfois avec des difficultés. L'internat est souvent un moment redouté. Peur de ne plus rien savoir, de se tromper et d'injecter une mauvaise dose de médicaments… Tous les étudiants passent par là.

C'est un avant-goût du métier, avec bien entendu toujours un encadrement de professionnels. J'allais oublier les fameuses gardes. Mieux vaut donc un moral et des nerfs d'acier. Je pense que l'on ne choisit pas cette profession pour devenir riche. Le salaire compte, bien entendu, mais la raison première est l'envie de soigner son prochain. Cela peut sembler drôle dans un monde déshumanisé comme le nôtre, mais de nombreux futurs médecins pensent encore comme ça. Je vais même m'installer dans un petit village perdu au milieu de nulle part, car moi qui connais la campagne, je peux vous dire que ce n'est pas "ringard". Je laisse la vie trépidante et polluée aux autres. Il y a de la place pour tout le monde, de toute façon. »